《深化(huà)新時(shí)代教育評價改革總體方案》指出，要充分(fēn)發揮教育評價的(de)指揮棒作用(yòng)，堅持問題導向，破立并舉，改進結果評價，強化(huà)過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。面對(duì)國家基礎教育綜合改革新形勢，學校深入推進智慧校園建設，以數據賦能學生綜合素養評價，充分(fēn)發揮“數據”之力，提升評價的(de)客觀性和(hé)科學性，爲學校教育教學改革提供證據。

一、五育并舉，逆向建構指向素養的(de)進階指标體系

學校基于五育并舉的(de)理(lǐ)念，培育“有教養、有才能、有個(gè)性”的(de)新時(shí)代好少年。“三有”不可(kě)分(fēn)割，“五育”相互融合。學校進一步厘清學生發展核心素養與學校育人(rén)目标之間的(de)關系，進行比照(zhào)，細化(huà)“有教養、有才能、有個(gè)性”的(de)綜合素質評價指标體系，使其在教育教學實踐中可(kě)操作，給師生提供一份“三有”時(shí)代少年綜合素養評價指南(nán)。比如有才能，重點指向“自主發展——學會學習(xí)”，也(yě)包括“文化(huà)基礎”，具體又有4個(gè)表現要點。後期，學校将在評價指南(nán)引領下(xià)，制訂學生學習(xí)和(hé)活動指南(nán)，評價先行，倒逼教育教學活動的(de)設計與實施，提升學生學習(xí)與活動的(de)質量。

二、階段推進，連續開展完整的(de)多(duō)層次多(duō)形式評價

“評價連續體”就是把不同的(de)評價方式想象成沿著(zhe)一個(gè)連續體進行排列，從連續體的(de)一端到另一端，代表了(le)不同的(de)評價要求或評價目的(de)。學校設計完整的(de)多(duō)層級多(duō)形式多(duō)主體的(de)過程性評價方式，形成學生評價連續體。比如學業評價上，有一兩節課可(kě)以完成的(de)，針對(duì)新知識新内容掌握程度的(de)課時(shí)作業評價、單元作業評價；有用(yòng)一兩周完成的(de)有關學生新技能、大(dà)概念、核心任務的(de)表現性任務評價；有需要兩三個(gè)月(yuè)甚至更長(cháng)時(shí)間完成的(de)，考查學生團隊合作等核心素養的(de)真實性項目式評價；學期末，學校組織統一的(de)期末考試，進行終結性評價。

三、開發工具，人(rén)機協同多(duō)向多(duō)途徑采集評價證據

新課程标準提倡在過程性評價中廣泛收集學生表現，并運用(yòng)信息技術手段豐富資料搜集分(fēn)析的(de)途徑，重增值評價。學校設計作業單、各類活動記錄單，研制學生學習(xí)課堂觀察表，開發心率檢測、聲音(yīn)視頻(pín)采集等APP軟件，充分(fēn)發揮學校的(de)電子黑(hēi)闆錄屏功能、錄播教室多(duō)角度錄課功能等，以在現有數字化(huà)條件基礎，結合教師、家長(cháng)、學生自己人(rén)工參與，多(duō)向多(duō)途徑采集評價證據。如采用(yòng)“天天跳繩”APP記錄學生的(de)運動數據；通(tōng)過平台過程性記錄學生體質健康監測數據；采用(yòng)電子黑(hēi)闆的(de)後台記錄學生在本節課的(de)表現，如課堂的(de)活躍度統計、發言統計、師生互動次數統計等。

四、多(duō)元參與，綜合分(fēn)析形成重在增值的(de)畫(huà)像報告

學校建立“評價主體多(duō)元，以教師爲主，學生和(hé)家長(cháng)多(duō)方參與”的(de)評價方式，對(duì)學生的(de)學習(xí)習(xí)慣、學習(xí)過程、學習(xí)方法、作業情況等進行評價。每月(yuè)組織學生進行自評與他(tā)評，以班級爲單位開展本月(yuè)學習(xí)情況的(de)自評與同伴互評。組織教師進行大(dà)家訪活動，教師通(tōng)過電話(huà)溝通(tōng)、座談會、家訪等方式保證家長(cháng)間接參與評價活動。一個(gè)學期，各科教師、學生、家長(cháng)分(fēn)别結合電子成長(cháng)檔案袋裏的(de)證據，基于學生的(de)增值發展給出一次評語。通(tōng)過文字、圖片等相結合的(de)方式，給出“學生畫(huà)像”報告。