綜合實踐學期總結

綜合實踐活動課是面向學生生活而設計的(de)一門課程，就是爲了(le)給學生一個(gè)開放的(de)空間，讓他(tā)們自己去發現問題，自己去做(zuò)，在做(zuò)中學，我在設計課程中沒有将課想得(de)那麽複雜(zá)。而是創設一種全新的(de)具有一定吸引力的(de)學習(xí)情境，使學生通(tōng)過自身的(de)實踐、觀察、體驗與思考，從發現中提出問題，然後積極主動地去嘗試解決問題的(de)方法和(hé)途徑。

一、給學生提供自由學習(xí)的(de)空間

綜合實踐活動課最好不用(yòng)“上課”或“教”這(zhè)樣的(de)字眼，而是用(yòng)“做(zuò)”“實施”或“開展”更合适。因爲綜合實踐活動課不是“上出來(lái)”的(de)，也(yě)不是“教出來(lái)”的(de)，而是“做(zuò)出來(lái)的(de)”。

在這(zhè)個(gè)空間裏，讓學生盡情地觀賞一切，分(fēn)析一切，這(zhè)一切原本對(duì)他(tā)們來(lái)說，确實是陌生的(de)，但正因爲陌生，恰恰給了(le)他(tā)們以新奇的(de)感覺。學生透過疑雲看本質，積極主動地進行探索活動，開展廣泛的(de)交流，并對(duì)獲得(de)的(de)種種信息和(hé)現象進行充分(fēn)的(de)，毫無拘束的(de)争辯，在争論中認識，在争辯中深化(huà)。這(zhè)對(duì)于我們也(yě)提出了(le)一個(gè)嚴厲的(de)挑戰，因爲綜合實踐活動可(kě)體現學生學習(xí)的(de)主體性、主動性和(hé)探究性，學生帶著(zhe)問題來(lái)研究，帶著(zhe)準備來(lái)探索，一切也(yě)都是新的(de)，這(zhè)樣一來(lái)，學生解決問題的(de)綜合能力可(kě)得(de)到提高(gāo)，也(yě)有利于拓展文化(huà)結構和(hé)自身素質。在綜合實踐活動中，一些學習(xí)并不是很好的(de)學生，表現出非同一般的(de)激情和(hé)能力，讓人(rén)欣喜而欣慰。他(tā)們那種敏銳的(de)洞察力，那種高(gāo)超的(de)探究能力，那種解決問題的(de)綜合運用(yòng)能力都充分(fēn)展示出了(le)，活動給了(le)他(tā)們欣然求知的(de)樂(yuè)趣，活動教會了(le)他(tā)們做(zuò)人(rén)的(de)道理(lǐ)。

二、給學生搭建主動學習(xí)的(de)舞台

本學期綜合實踐活動在具體的(de)實施中，我将它分(fēn)爲三個(gè)階段，即準備階段、實施階段、總結交流階段。對(duì)于我設計的(de)這(zhè)些主題，一節課完成是不現實的(de)，爲此我一周圍繞一個(gè)主題展開，讓學生有足夠時(shí)間、空間，深度參與實踐過程，獲得(de)豐富體驗。

在準備階段，在學生對(duì)身邊的(de)社會、自然現象有了(le)初步觀察的(de)基礎上，在教室裏討(tǎo)論，由我來(lái)指導學生提出問題，确定主題，做(zuò)出活動方案。突出學生的(de)主體性，引導孩子将模糊的(de)問題有效合理(lǐ)地表述出來(lái)，并幫助與指導學生準備工具與材料。

在實施階段，讓學生自己動手去做(zuò)，去經曆與體驗。因爲學生的(de)能力有限，還(hái)有安全問題，活動是以小組的(de)方式進行。我在實施過程中進行一些指導，對(duì)一些必要的(de)專題講解和(hé)方法的(de)介紹，并對(duì)學生活動的(de)整個(gè)過程進行觀察，善于發現學生的(de)特點，對(duì)學生做(zuò)出恰當的(de)評價。

在綜合實踐活動中，學生可(kě)以自由自在的(de)組織活動小組，确定好自己研究的(de)主題及内容，确定研究的(de)目标體系。根據學生的(de)認知情況，我精心設計過程，并對(duì)學生的(de)學習(xí)活動及學習(xí)過程進行嚴格的(de)調控。在綜合實踐中，研究方式的(de)選擇，學習(xí)小組的(de)組成，活動過程中的(de)計劃、活動成果的(de)構想，都完全在學生自己手上。

總之，綜合實踐活動是一種探索過程，是一種實踐過程，也(yě)是一種開放性思維過程，在實踐活動中，最重要的(de)是不重結果，而重過程，隻要我們的(de)學生在活動中得(de)到了(le)鍛煉，成長(cháng)起來(lái)了(le)，這(zhè)就是我的(de)成功。