【摘要】跨學科主題學習(xí)是爲培育學生跨學科素養，以某一學科爲載體，圍繞主題與其他(tā)學科知識進行整合，生成跨學科主題學習(xí)單元，由學生開展以主題任務爲核心、合作實踐爲主要形式的(de)學習(xí)。爲了(le)通(tōng)過跨學科主題學習(xí)，引領學生學習(xí)方式轉變，推動師資隊伍專業化(huà)發展，凝練學校教育特色，提升學校整體課程領導力，我們對(duì)常州市北環路小學師生進行了(le)跨學科主題學習(xí)活動課程的(de)問卷調查，了(le)解到我校跨學科主題學習(xí)活動課程的(de)建設和(hé)實施現狀，爲跨學科主題學習(xí)活動課程的(de)建設和(hé)實施尋找對(duì)策。

【關鍵詞】跨學科主題學習(xí)活動課程  跨學科素養  問卷調查  建設和(hé)實施現狀

  調查背景：

  當前時(shí)代是一個(gè)高(gāo)科技高(gāo)速發展的(de)時(shí)代，創新是當代世界發展的(de)競争主旋律，全球科技創新進入空前密集活躍的(de)時(shí)期，未來(lái)社會需要的(de)是創新型人(rén)才。因此，創新是未來(lái)教育發展的(de)方向，學生綜合素質、創新能力的(de)培養是學校教育必須關注的(de)主題。跨學科主題學習(xí)活動正是學生綜合素質、創新能力培養的(de)有效載體。2022年版《義務教育課程标準》在課程内容闆塊增加了(le)“跨學科主題學習(xí)”，要求每門學科課程用(yòng)不少于10%的(de)課時(shí)來(lái)實施跨學科主題學習(xí)。可(kě)以預見，跨學科主題學習(xí)将成爲落實新課标精神的(de)一個(gè)重點，也(yě)會是一個(gè)相對(duì)難點。

近年來(lái)，我校在青少年科技創新大(dà)賽等平台收獲頗豐，跨學科教育、主題式學習(xí)等方式也(yě)不斷爲老師們打開廣闊的(de)視野，促使他(tā)們去努力創新課程内容、轉變教學方式、打造學習(xí)空間、探索多(duō)樣化(huà)的(de)評價機制，逐漸形成北(běi)小特色。北(běi)環小學在綜合實踐主題學習(xí)活動的(de)開展上有著(zhe)自己的(de)探索與經驗，但在課程開發的(de)頂層設計、組織規劃、實施路徑等方面存在不足。爲了(le)推動我校跨學科主題學習(xí)活動課程的(de)發展，有必要了(le)解我校跨學科主題學習(xí)活動課程的(de)實施現狀。

  調查目的(de)：

  了(le)解北(běi)環小學跨學科主題學習(xí)活動課程的(de)實施現狀，以便采取對(duì)應的(de)課程推進措施。

調查對(duì)象：

北(běi)環小學部分(fēn)師生

調查方式：

  采用(yòng)問卷方式對(duì)北(běi)環小學171名學生，60名教師進行調查。

調查時(shí)間：

2024年3月(yuè)

調查内容：

以問卷的(de)形式從教師和(hé)學生兩個(gè)方面，對(duì)我校現在的(de)跨學科主題活動開展的(de)方式、學生學習(xí)的(de)興趣、教師開展跨學科主題學習(xí)的(de)困難、主題學習(xí)單元化(huà)構建的(de)選題和(hé)方向等方面進行調查。教師問卷和(hé)學生問卷各19題（見附件一）

通(tōng)過對(duì)調查結果彙總，分(fēn)析如下(xià)：

一、師生對(duì)跨學科主題學習(xí)活動課程的(de)認知現狀：

  調查數據顯示（見圖一），12.72%的(de)學生不了(le)解跨學科主題學習(xí)活動課程，而教師都了(le)解該課程。因此，在學生中還(hái)需要進一步普及跨學科主題學習(xí)活動課程。

（圖一）

二、跨學科主題學習(xí)活動課程激發學生學習(xí)積極性，引導學生有效學習(xí)

  調查結果顯示（見圖二），97.69%的(de)學生對(duì)跨學科主題學習(xí)感興趣，98.27%的(de)學生認爲自己通(tōng)過跨學科主題學習(xí)提高(gāo)了(le)學習(xí)興趣。布盧姆和(hé)卡羅爾的(de)研究認爲，學生的(de)學習(xí)積極性是決定學生課堂吸收率的(de)主要因素之一。要激發學生的(de)學習(xí)積極性，關鍵是要設計溫馨的(de)教學環境，鼓勵學生主動學習(xí)、與其他(tā)同學相互合作、從事有意義的(de)學習(xí)任務、充分(fēn)利用(yòng)真實可(kě)靠的(de)教學内容，讓學生明(míng)确教學活動的(de)目的(de)和(hé)價值，促使學生參與到他(tā)認爲在實際生活有用(yòng)的(de)學習(xí)活動中，從而進行有效學習(xí)。

（圖二）

三、跨學科主題教學活動課程充分(fēn)提升每個(gè)學生的(de)能力

調查結果顯示（見圖三）學生在跨學科主題學習(xí)中各方面能力都得(de)到提升。維果茨基認爲，兒(ér)童有兩種發展水(shuǐ)平:一是兒(ér)童的(de)現有水(shuǐ)平，二是可(kě)能達到的(de)發展水(shuǐ)平。這(zhè)兩種水(shuǐ)平之間的(de)差異，就是“最近發展區(qū)”。“教育不是在原有的(de)水(shuǐ)平上原地踏步，也(yě)不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高(gāo)于個(gè)體現有的(de)水(shuǐ)平，而應稍稍高(gāo)于兒(ér)童原有的(de)水(shuǐ)平”。維果茨基的(de)“最近發展區(qū)”理(lǐ)論要求我們教師重視觀察和(hé)反思，了(le)解學生的(de)現有發展水(shuǐ)平，讓教學處于“最近發展區(qū)”之中，隻有這(zhè)樣才能真正促進學生的(de)發展。跨學科主題教學正好符合這(zhè)一要求，讓各個(gè)水(shuǐ)平有差異的(de)學生完成不同的(de)任務，讓所有的(de)學生在完成任務的(de)時(shí)候，都能有所收獲，因材施教。即有效地促進 “可(kě)能達到的(de)水(shuǐ)平”轉化(huà)爲“現有發展水(shuǐ)平”。我們的(de)教學活動不能隻适應發展的(de)現有水(shuǐ)平，應建立在學生的(de)可(kě)能達到的(de)水(shuǐ)平之上,要讓學生站在“已有知識和(hé)技能”的(de)草(cǎo)坪上，去跳起來(lái)摘樹上的(de)桃子— 學生“将要掌握的(de)知識和(hé)技能”，使全部教學工作走在學生發展的(de)前面，最終跨越“最近發展區(qū)”而達到新的(de)發展水(shuǐ)平。

（圖三）

四、跨學科主題學習(xí)活動課程鼓勵學生進行探究式學習(xí)

調查數據表明(míng)（見圖四），在教學過程中，學生希望能有更多(duō)的(de)自主活動機會；因此，要辯證地處理(lǐ)學生自主與教師指導的(de)關系，不僅強調學生要傾聽(tīng)教師，更要強調教師要傾聽(tīng)學生，珍視探究中學生的(de)個(gè)人(rén)觀念、獨特感受和(hé)體驗，并引導學生積極反思。同時(shí)，要特别強調學生之間的(de)相互傾聽(tīng)、交流與合作。當跨學科主題教學符合探究式學習(xí)的(de)原則：學習(xí)方式多(duō)樣化(huà)，科目多(duō)樣化(huà)，設計模式多(duō)樣化(huà)，面向全體學生、照(zhào)顧個(gè)别差異，面向社會、面向生活，能夠辨證地處理(lǐ)學生自主和(hé)教師指導，強調學生獨特的(de)感受、體驗和(hé)理(lǐ)解，引導學生積極反思，強調學生之間的(de)合作和(hé)交流，體驗挫折和(hé)成功，強調動手、更強調動腦(nǎo)， 強調學習(xí)與現代技術的(de)結合，作出形成性評價。

（圖四）

五、教師缺乏跨學科主題學習(xí)課程的(de)專業素養

調查數據顯示，教師具備跨學科主題學習(xí)課程開發的(de)積極性，并且部分(fēn)教師嘗試付諸于實踐。跨學科主題學習(xí)的(de)實施需要教師具備較高(gāo)的(de)專業素養和(hé)教學能力，但是，教師們普遍缺乏跨學科主題學習(xí)的(de)相關經驗，設計課程的(de)能力有限，也(yě)少有參與與之相關的(de)系統培訓，教師在實施跨學科主題學習(xí)時(shí)可(kě)能面臨較大(dà)的(de)挑戰和(hé)困難。因此，要想順利地進行跨學科主題學習(xí)課程資源的(de)開發，學校需要爲教師們提供更多(duō)與之相關的(de)專業培訓指導以及更多(duō)的(de)實踐機會，以此來(lái)進一步激發教師們嘗試跨學科主題教學的(de)積極性。

（圖五）

本次調查的(de)不足：

一、題目類型設置不合理(lǐ)

出卷者的(de)本意是盡量采用(yòng)選擇題這(zhè)種簡便形式，來(lái)縮短大(dà)家的(de)答(dá)題時(shí)間，但是選擇題有它的(de)弊端，極大(dà)的(de)限制了(le)大(dà)家的(de)想象空間，大(dà)家回答(dá)的(de)問題也(yě)被固定在了(le)已經設置的(de)選項上，不能最大(dà)限度的(de)表達自己的(de)意願。問卷末尾僅有的(de)一道問答(dá)題，提出觀點的(de)老師或者學生少之又少。

針對(duì)調查研究的(de)討(tǎo)論及建議(yì)：

討(tǎo)論：從問卷結果初步分(fēn)析可(kě)知，大(dà)多(duō)數教師認可(kě)跨學科主題學習(xí)，能夠在一定程度上去落實，但是跨學科主題教學目前存在一些問題和(hé)挑戰。首先，教師對(duì)跨學科主題教學的(de)認識和(hé)理(lǐ)解程度不一，有可(kě)能會導緻教學效果參差不齊。跨學科主題教學需要一定的(de)理(lǐ)論支撐，如果沒有專業的(de)學習(xí)培訓，會讓教學活動流于表面，對(duì)提升學生的(de)核心素養并無多(duō)大(dà)的(de)幫助。其次，缺乏系統性的(de)教材和(hé)教學資源，給教師的(de)教學帶來(lái)了(le)一定的(de)困難。對(duì)于一線的(de)教師來(lái)說，要備課、應付各種測試，甚至有的(de)還(hái)要兼任班主任、級長(cháng)行政等多(duō)項職務，嘗試新的(de)教學方式，需要投入大(dà)量的(de)人(rén)力和(hé)物(wù)力，在時(shí)間緊迫的(de)情況下(xià)，老師們往往會選擇舊(jiù)方法，舊(jiù)模式。最後，基于學生的(de)學習(xí)現狀，對(duì)于跨學科主題學習(xí)的(de)接受程度也(yě)存在差異。在傳統的(de)教學模式下(xià)，部分(fēn)學生難以适應新的(de)教學模式。有些學生已經習(xí)慣了(le)做(zuò)題、刷分(fēn)、對(duì)新的(de)教學方式可(kě)能存在不适應。跨學科主題學習(xí)模式要求學生有更自主的(de)學習(xí)方式，如果考試成績不能達到家長(cháng)的(de)預期，會讓學生對(duì)教師以及學科學習(xí)失去信心和(hé)興趣，這(zhè)也(yě)是廣大(dà)教師開展跨學科實踐面臨的(de)挑戰之一。

建議(yì)：總體來(lái)看，我校教師對(duì)跨學科主題教學的(de)态度積極。跨學科主題學習(xí)注重真實問題的(de)解決，讓學生學會多(duō)種角度、多(duō)種視野看待和(hé)解決問題，是當前教育改革的(de)重要方向之一。跨學科主題學習(xí)對(duì)于培養創新型人(rén)才，提高(gāo)學生的(de)綜合素質和(hé)創新能力具有重要意義。雖然從目前的(de)教學實際來(lái)看，廣大(dà)教師要開展跨學科主題學習(xí)仍存在一些問題和(hé)挑戰，最主要的(de)困難來(lái)自教師對(duì)跨學科主題學習(xí)的(de)理(lǐ)論認知不足，對(duì)這(zhè)種新的(de)教學方式還(hái)停留在觀望的(de)态度。但隻要我們不斷探索和(hé)實踐，加強教師培訓、開發教學資源、完善評價體系等方面的(de)努力，相信跨學科主題學習(xí)一定能夠在我校得(de)到推廣，并取得(de)更加顯著的(de)成果。