二、開題報告要點

    （一）核心概念界定

1. 跨學科主題學習(xí): 2022版新課程标準正式提出“跨學科主題學習(xí)”這(zhè)一概念。基于上文的(de)曆史溯源和(hé)相關概念界定，認爲跨學科主題學習(xí)是爲培育學生跨學科素養，以某一學科爲載體，圍繞主題與其他(tā)學科知識進行整合，生成跨學科主題學習(xí)單元，由學生開展以主題任務爲核心、合作實踐爲主要形式的(de)學習(xí)。

2.單元化(huà)構建：是指以某個(gè)單元或主題爲核心，将相關的(de)知識點或能力點進行整合，構成完整的(de)學習(xí)單元，以促進學生的(de)學習(xí)。單元化(huà)構建的(de)優點包括整合性、針對(duì)性、靈活性、應用(yòng)性。主題學習(xí)的(de)單元化(huà)構建是一種将課程内容組織成若幹個(gè)相對(duì)獨立又有内在聯系的(de)單元，以促進學生的(de)學習(xí)和(hé)發展。這(zhè)種構建方式有助于提高(gāo)綜合實踐活動課程的(de)整體性和(hé)連貫性，幫助學生更好地理(lǐ)解和(hé)掌握課程内容。

（二）國内外同一研究領域現狀與研究的(de)價值

跨學科主題學習(xí)課程在國外有豐富的(de)現實基礎、悠久的(de)發展曆程與深厚的(de)曆史積澱，以盧梭的(de)“自認教育”思想爲源泉，延續到杜威的(de)“活動課程”。受杜威影(yǐng)響,克伯屈提倡設計教學法,以兒(ér)童有目的(de)的(de)“活動”作爲所設計的(de)學習(xí)單元來(lái)組織教學活動。

國外跨學科主題學習(xí)已經得(de)到了(le)較爲廣泛的(de)發展和(hé)應用(yòng)。美(měi)國、德國、日本等國家都積極推動跨學科教育的(de)改革，通(tōng)過整合不同學科的(de)知識和(hé)技能，培養學生的(de)創新思維和(hé)解決問題的(de)能力。研究者們對(duì)跨學科主題學習(xí)的(de)理(lǐ)論基礎和(hé)實踐模式進行了(le)深入研究，形成了(le)一系列成熟的(de)理(lǐ)論和(hé)實踐體系。

我國的(de)跨學科教育發展較國外而言起步晚,改革浪潮催生出了(le)許多(duō)新的(de)學習(xí)方式,如STEM學習(xí)、項目化(huà)學習(xí)、主題學習(xí)、探究學習(xí)、大(dà)概念教學、大(dà)觀念教學和(hé)大(dà)任務教學等。我國研究者注重對(duì)綜合實踐活動課程實施的(de)研究、研究性學習(xí)的(de)探索、校本課程的(de)建設，在長(cháng)期摸索的(de)過程中，對(duì)主題學習(xí)活動課程推進的(de)實踐研究主要聚焦于課程和(hé)活動實施中存在的(de)問題及其解決途徑，包括師資建設、課程資源的(de)利用(yòng)、教師的(de)有效指導和(hé)課程評價等。同時(shí)，一些實踐案例也(yě)展示了(le)跨學科主題學習(xí)在實際教學中的(de)成功應用(yòng)。

（三）研究目标

1.初步形成小學跨學科單元化(huà)構建與實施的(de)相應研究主題和(hé)相關案例；

2.系統構建小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施的(de)策略；

3.通(tōng)過課題研究，引領學生學習(xí)方式的(de)轉變，推動師資隊伍的(de)專業發展，凝練學校教育特色，提升學校整體課程領導力。

（四）研究内容

1.小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施的(de)文獻研究

課題申報以來(lái)，課題組成員(yuán)閱讀《人(rén)民教育》、《教育研究》等教育雜(zá)志；進入線上圖書(shū)館，搜集、整理(lǐ)相關資料，進行文獻研究和(hé)理(lǐ)論學習(xí)；召開線上線下(xià)會議(yì)進行研討(tǎo)、交流課題研究的(de)内容，分(fēn)享理(lǐ)論學習(xí)心得(de)或學習(xí)中的(de)困惑；開設課題網站，将每次的(de)學習(xí)筆記上傳網站相關欄目。通(tōng)過前期的(de)文獻研究，較爲清晰地了(le)解跨學科主題學習(xí)和(hé)單元化(huà)構建的(de)概念界定；對(duì)學生跨學科學習(xí)活動的(de)數據采集、數據支持下(xià)的(de)教師對(duì)于跨學科主題學習(xí)的(de)教學方法等方面有了(le)更加深入的(de)了(le)解，并撰寫了(le)文獻綜述。

文獻研究将伴随課題組活動全程展開。接下(xià)來(lái)，我們還(hái)将在最前沿文獻學習(xí)中深化(huà)對(duì)跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建的(de)認識；研讀2022新課程标準的(de)内容，把握活動中對(duì)學生學習(xí)活動進行評價的(de)标準和(hé)方向；進一步關注國内外跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建的(de)研究，啓發北(běi)環小學開展跨學科主題學習(xí)活動的(de)單元化(huà)實施實踐研究。

2.小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施的(de)調查研究

學校綜合實踐主題學習(xí)課程在李燕萍老師的(de)帶領下(xià)，這(zhè)幾年開展了(le)一些有特色的(de)活動，如天禾農場(chǎng)主題學習(xí)活動、黃(huáng)景仁詩詞主題課學習(xí)活動。組員(yuán)結合新課标，梳理(lǐ)學校已有的(de)綜合實踐活動課程項目，已經形成的(de)綜合實踐活動項目設計與實施路徑，結合新課标要求與新時(shí)代教育發展要求存在的(de)問題，分(fēn)析解決問題的(de)途徑與辦法，明(míng)晰課題研究的(de)方法與策略。以問卷的(de)形式從教師和(hé)學生兩個(gè)方面，對(duì)我校現在的(de)跨學科主題活動開展的(de)方式、學生學習(xí)的(de)興趣、教師開展跨學科主題學習(xí)的(de)困難、主題學習(xí)單元化(huà)構建的(de)選題和(hé)方向等方面進行調查。對(duì)調查數據進行分(fēn)析，了(le)解我校進行跨學科主題學習(xí)活動的(de)現狀以及在活動中存在的(de)問題，進一步找準研究的(de)起點。

3.小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建的(de)目标制訂的(de)研究

小學跨學科背景下(xià)學習(xí)活動單元化(huà)課程方案的(de)主題編制，課程願景的(de)構建，年段課題目标的(de)校本化(huà)解析與具體闡述；同時(shí)，根據不同的(de)活動課程項目主題确定項目目标，多(duō)學科老師共同參與制訂，由此搭建起學校、學年、學期、項目的(de)目标體系。

4.小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施主題的(de)研究

堅持動手操作與思維發展結合的(de)原則、科學探究與課程價值結合的(de)原則、活動序列化(huà)與知識融合結合的(de)原則，基于跨學科背景，基于學生生活實際與學校綜合實踐活動課程已有基礎，分(fēn)析篩選活動課程主題，收集整理(lǐ)與分(fēn)析主題學習(xí)活動課程資源、制訂跨學科知識框架，逐步形成各學段基于跨學科背景下(xià)的(de)綜合實踐活動主題系列課程内容。

5.小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施策略的(de)研究

結合跨學科知識框架進行項目設計，包括項目資源選擇、預設活動過程及評價設計等方面，在研究中，形成小學跨學科單元化(huà)構建與實施的(de)典型案例。采用(yòng)經驗總結法，歸納、提煉出跨學科背景下(xià)主題學習(xí)活動教師的(de)指導框架(基本流程的(de)設計與指導行爲的(de)規範)、學生的(de)學習(xí)方法以及學習(xí)（活動）的(de)組織策略等。

6.小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施的(de)評價研究

跨學科主題學習(xí)項目實施需要進一步完善課程管理(lǐ)機制。比如創新靈活課時(shí)設計，開展長(cháng)短課結合的(de)、校内外協同、日常與節日融合的(de)主題活動；加強合作意識，不同學科老師之間的(de)合作、不同年級學生之間的(de)合作、學校與不同單位之間的(de)全作等，善于利用(yòng)各種資源開展活動；探索跨學科背景下(xià)主題學習(xí)活動實施的(de)組織形式，線上線下(xià)，個(gè)人(rén)與小組等，實踐活動靈活多(duō)樣。經過一階段的(de)努力，以跨學科主題活動課程助推學校特色辦學。

（五）研究方法

1.文獻研究法：通(tōng)過中國知網等平台查找相關文獻，包括專著、期刊論文、碩士博士論文等，梳理(lǐ)關于綜合實踐活動課程品質、研究性學習(xí)内涵及學科融合等研究現狀并形成研究綜述，爲本研究提供理(lǐ)論依據。

2.行動研究法：整體規劃跨學科背景下(xià)的(de)綜合實踐活動課程開發方案，并在實踐中投放，在自然、真實的(de)學校教育環境中，以課堂觀察的(de)方式檢驗其有效性，發現問題，及時(shí)調整，使方案日趨科學、完善。

3.個(gè)案分(fēn)析法：在實踐推進的(de)過程中，選擇個(gè)别典型的(de)課程開發案例作爲研究對(duì)象，系統收集數據和(hé)資料，爲歸納和(hé)提煉成功的(de)課程開發經驗提供實證的(de)依據。

4.訪談法：通(tōng)過師生座談、訪談，了(le)解本校綜合實踐活動課程的(de)現狀，爲進一步的(de)開發提供有效支持。

（六）預期成果

（七）組内分(fēn)工

四、重要變更（側重說明(míng)對(duì)照(zhào)課題申報書(shū)、根據評議(yì)專家意見所作的(de)研究計劃的(de)調整，限1000字，可(kě)加頁）

(一)核心概念補充調整:

1.将核心概念的(de)第二點單元化(huà)構建補充調整爲：單元化(huà)構建是指以某個(gè)單元或主題爲核心，将相關的(de)知識點或能力點進行整合，構成完整的(de)學習(xí)單元，以促進學生的(de)學習(xí)。單元化(huà)構建的(de)優點包括整合性、針對(duì)性、靈活性、應用(yòng)性。主題學習(xí)的(de)單元化(huà)構建是一種将課程内容組織成若幹個(gè)相對(duì)獨立又有内在聯系的(de)單元，以促進學生的(de)學習(xí)和(hé)發展。本課題以主學科爲支點，融入其他(tā)學科，确立單元主題，圍繞主題學習(xí)展開單元活動。這(zhè)種構建方式有助于提高(gāo)主題學習(xí)活動的(de)整體性和(hé)連貫性，幫助學生更好地理(lǐ)解和(hé)掌握課程内容。

(二）研究内容的(de)第三、第四點進行修改:

1.将研究内容的(de)第三點調整爲：小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施的(de)目标制定研究。

小學跨學科背景下(xià)學習(xí)活動單元化(huà)課程目标的(de)确立，課程願景的(de)構建，年段課題目标的(de)校本化(huà)解析與具體闡述；同時(shí)，根據不同的(de)活動課程項目主題确定項目目标，多(duō)學科老師共同參與制訂，由此搭建起學校、學年、學期、項目的(de)目标體系。

2.将研究内容的(de)第四點調整爲:小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施主題設計的(de)研究。

堅持動手操作與思維發展結合的(de)原則、科學探究與課程價值結合的(de)原則、活動序列化(huà)與知識融合結合的(de)原則，基于跨學科背景，梳理(lǐ)各學科教材内容，基于學生生活實際與學校主題學習(xí)課程已有基礎，聚焦學習(xí)生成，分(fēn)析篩選主題的(de)設計，思考主題如何在具體學科中進行落實、推進和(hé)展開。收集整理(lǐ)與分(fēn)析主題學習(xí)活動課程資源，逐步形成各學段基于跨學科背景下(xià)的(de)綜合實踐活動主題系列課程内容。

                              課題主持人(rén)簽名：

年   月(yuè)   日

五、天甯區(qū)教師發展中心意見

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