春意漸濃微風暖，莫負研討(tǎo)好時(shí)光(guāng)。爲共赴一場(chǎng)同研共思的(de)春日之約，4月(yuè)18日上午，天甯區(qū)牟文娟教師發展工作室的(de)小夥伴們踏春而來(lái)，齊聚常州市北環路小學。此次活動邀請了(le)常州市小學語文教研員(yuán)朱潔如老師、常州市新北(běi)龍虎塘第二實驗小學校長(cháng)張麗娟校長(cháng)及張麗娟工作室全體成員(yuán)全程參與研討(tǎo)。

質·課堂

新北(běi)區(qū)西夏墅中心小學的(de)言紅芬老師執教了(le)六年級下(xià)冊的(de)《真理(lǐ)誕生于一百個(gè)問号之後》。言老師依托文本、以終爲始，将課文作爲寫作的(de)教學範例，讓閱讀教學直指言說能力。課堂上，她從課文的(de)事例入手，橫縱對(duì)比事例的(de)相同點，關照(zhào)事例選擇的(de)方法，關注事例的(de)表達順序，以境促學、講練結合，探索語文要素的(de)轉化(huà)路徑，提升學生的(de)言說能力。

工作室領銜人(rén)牟文娟副校長(cháng)執教了(le)六年級下(xià)冊的(de)《十六年前的(de)回憶》。牟校長(cháng)智慧運用(yòng)“尚學趣”平台，将信息技術與學科巧妙結合，帶來(lái)了(le)一場(chǎng)别開生面的(de)平闆課。牟校長(cháng)基于“文學閱讀與創意表達”任務群，立足革命文學“理(lǐ)想信念”的(de)教學價值，創設“紅色故事宣講員(yuán)”的(de)言說情境，通(tōng)過梳理(lǐ)事件明(míng)脈絡、關注言行悟品質、遷移方法抒真情等閱讀實踐活動展開教學。課堂中，牟老師關注高(gāo)年段學段要求，借助平闆适時(shí)補充資料。學生在紅色故事的(de)宣講中感受言說之美(měi)，根植紅色基因，傳遞革命精神。

智·研討(tǎo)

複盤促提升，蓄力再出發。兩位執教老師立足課堂教學進行了(le)說課，詳細地介紹了(le)磨課的(de)過程和(hé)思考，闡明(míng)了(le)每個(gè)環節的(de)設計意圖，并根據課堂實效進行了(le)反思，提出了(le)疑問。

工作室成員(yuán)也(yě)進行了(le)評課交流。大(dà)家在思索中感受課堂藝術，在交流中升華教育理(lǐ)念，在實踐中促進專業成長(cháng)。

紫雲小學 吳亞蘭

牟校長(cháng)通(tōng)過新技術手段，在智慧學習(xí)環境中，努力運用(yòng)數字資源、平台媒體，開展精準教學，對(duì)教師教學和(hé)學生學習(xí)兩個(gè)維度進行數據采集和(hé)精準判斷，對(duì)教師的(de)教學流程和(hé)學生的(de)課堂作業進行數據反饋，提升教師的(de)教學效果和(hé)學生的(de)學習(xí)效果，加深對(duì)李大(dà)钊人(rén)物(wù)的(de)形象認知，實現大(dà)數據與教育教學深度融合的(de)精準教學。

虹景小學 柳玥

牟校長(cháng)巧妙運用(yòng)“尚學趣”平台，通(tōng)過數據采集當堂反饋學生知識的(de)掌握情況，教師教得(de)紮實，學生學得(de)深刻。《十六年前的(de)回憶》這(zhè)篇課文發生的(de)年代離學生生活較遠(yuǎn)，牟校長(cháng)在課堂中借助信息技術适時(shí)補充豐富的(de)背景資料，可(kě)以促使學生更加深入地理(lǐ)解文本，更好地感知李大(dà)钊人(rén)物(wù)形象。

東坡小學 單和(hé)芳

牟校長(cháng)課堂上充分(fēn)體現了(le)智慧賦能的(de)理(lǐ)念，借助學程包的(de)引入，給予學生學習(xí)的(de)支架和(hé)媒介，由課文的(de)文脈梳理(lǐ)，情境化(huà)字詞夯實，再到文章(zhāng)重點段落的(de)梳理(lǐ)，人(rén)物(wù)形象的(de)感知，過程中借助智慧化(huà)資源包，相機滲透時(shí)代背景和(hé)人(rén)物(wù)故事介紹，引導學生掌握學習(xí)策略，達成相應任務的(de)目标指向，最終實現教學評的(de)一體化(huà)，以此導向學生語文素養的(de)落地，讓智慧教育促進學生的(de)學習(xí)，優化(huà)學習(xí)闆塊，深化(huà)文本的(de)内涵認知，最終導向學生的(de)語用(yòng)認知。

北(běi)環小學 朱彥青

牟校執教的(de)《十六年前的(de)回憶》以“紅色故事宣講”爲任務驅動，巧妙的(de)設問再加上表達情境的(de)建構讓學生在文本信息的(de)梳理(lǐ)、提煉和(hé)整合中感受語言運用(yòng)的(de)樂(yuè)趣。爲了(le)讓學生更好地理(lǐ)解課文，加深對(duì)李大(dà)钊人(rén)物(wù)形象的(de)認知，牟校在教學中引入了(le)信息化(huà)資料庫，将人(rén)物(wù)故事和(hé)時(shí)代背景融入文本解讀中。并借助平台技術支持，及時(shí)對(duì)學生的(de)課堂活動作業情況進行提煉和(hé)反饋，真正做(zuò)到了(le)教學與評價的(de)融合滲透，有助于學生語文核心素養的(de)落地，體現了(le)智慧教學的(de)理(lǐ)念和(hé)優勢。

慧·引領

常州市小學語文教研員(yuán)朱潔如老師對(duì)兩節課例進行了(le)精彩點評和(hé)細緻指導，并爲工作室成員(yuán)作《任務驅動助思維 言語實踐促表達》講座。朱老師點贊兩位老師能有效搭建梳理(lǐ)支架，促進學生深度探究；能從文本汲取言說“營養”，依照(zhào)文本言說方式教學課文；能借助信息技術，助力語文課堂教學。針對(duì)課堂的(de)不足、老師的(de)疑問，她提出要依據學生能力、文章(zhāng)結構來(lái)進行整體化(huà)設計、結構化(huà)教學，确定合理(lǐ)的(de)課堂教學容量。朱老師希望老師們能以“教得(de)準、學得(de)透、練得(de)足”爲标準，設計符合學習(xí)規律的(de)學習(xí)實踐活動。

常州市新北(běi)龍虎塘第二實驗小學校長(cháng)張麗娟校長(cháng)圍繞“三個(gè)‘基于’”對(duì)兩堂課進行了(le)點評：基于品質言說，科學合理(lǐ)地劃分(fēn)課時(shí)内容；基于言說情境，設計有機勾連的(de)學習(xí)任務；基于學習(xí)規律，設計紮實的(de)語文言說活動，讓學生在積極的(de)言說實踐活動中積累語文經驗、建構語言經驗、運用(yòng)語言經驗，将有品質言說形成我們的(de)教學經驗。

春之美(měi)，在于積蓄和(hé)勃發；教之美(měi)，在于鑽研和(hé)提升。相信在工作室的(de)引領下(xià)，工作室小夥伴們定能“百花齊放滿園春色”。讓我們在這(zhè)個(gè)美(měi)好的(de)春天，共赴願景，攜“智慧”同行，讓專業成長(cháng)之路走得(de)更從容，更深遠(yuǎn)！