小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施研究

開 題 報 告

常州市北環路小學課題組  執筆：郦超楠

一、課題提出的(de)背景和(hé)需要解決的(de)問題

（一）課題提出的(de)背景

1.本課題研究适切時(shí)代需求，是落實新時(shí)期教育政策的(de)重要舉措

當前時(shí)代是一個(gè)高(gāo)科技高(gāo)速發展的(de)時(shí)代，創新是當代世界發展的(de)競争主旋律，全球科技創新進入空前密集活躍的(de)時(shí)期，未來(lái)社會需要的(de)是創新型人(rén)才。因此，創新是未來(lái)教育發展的(de)方向，學生綜合素質、創新能力的(de)培養是學校教育必須關注的(de)主題。跨學科主題學習(xí)活動正是學生綜合素質、創新能力培養的(de)有效載體。2022年版《義務教育課程标準》在課程内容闆塊增加了(le)“跨學科主題學習(xí)”，要求每門學科課程用(yòng)不少于10%的(de)課時(shí)來(lái)實施跨學科主題學習(xí)。可(kě)以預見，跨學科主題學習(xí)将成爲落實新課标精神的(de)一個(gè)重點，也(yě)會是一個(gè)相對(duì)難點。

跨學科是學科與科技發展及産業革命的(de)必然結果,跨學科教育則是跨學科研究在學校教育中的(de)必然反映,後者一直緊跟前者發展的(de)步伐。當下(xià)國際競争日趨激烈,産業升級正加速發展,要實現重要科學問題和(hé)關鍵核心技術的(de)革命性突破,學科之間的(de)深度交叉融合勢不可(kě)擋。2018年,習(xí)近平總書(shū)記在北(běi)京大(dà)學考察時(shí)強調“要下(xià)大(dà)氣力組建交叉學科群”,2021年教育部成立了(le)“交叉學科”門類,‘跨學科素養”成爲綜合型人(rén)才的(de)必備素質。在“五育融合”的(de)教育背景下(xià),國家出台《義務教育課程方案( 2022版)》正切合了(le)百年未有之大(dà)變局對(duì)時(shí)代新人(rén)的(de)迫切需求,在此方案中将跨學科主題學習(xí)作爲國家課程改革力推的(de)重要學習(xí)方式也(yě)适當其時(shí)。

本課題建基于這(zhè)樣的(de)認識：跨學科主題學習(xí)活動課程是國家課程也(yě)是校本課程，主題學習(xí)活動的(de)單元化(huà)構建與實施要有本校課程意識，要有自己的(de)管理(lǐ)模式，要能自成體系且校本化(huà)表達，要充分(fēn)考慮課程實施學校基本條件，并符合學校辦學的(de)價值追求。

2.本課題研究适切學校特色發展需求，是“接地氣”的(de)主題學習(xí)課程開發行動

北(běi)環小學以自己的(de)方式踐行著(zhe)“智慧育人(rén)”的(de)承諾。作爲一所有著(zhe)高(gāo)品質辦學特色的(de)新優質學校，“接地氣”的(de)課程開發是首要任務。近年來(lái)，我校在青少年科技創新大(dà)賽等平台收獲頗豐，跨學科教育、主題式學習(xí)等方式也(yě)不斷爲老師們打開廣闊的(de)視野，促使他(tā)們去努力創新課程内容、轉變教學方式、打造學習(xí)空間、探索多(duō)樣化(huà)的(de)評價機制，逐漸形成北(běi)小特色。跨學科背景下(xià)主題學習(xí)單元化(huà)課程的(de)構建和(hé)實施，這(zhè)一課題有著(zhe)明(míng)确的(de)目标指向，也(yě)有清晰的(de)實施路徑，是在學校特色建設的(de)步伐中應運而生又能反哺于學校特色的(de)創造性行動，也(yě)是凝心聚力打造高(gāo)素質師資團隊，提升教師課程能力，提高(gāo)學校辦學品質的(de)良好抓手。

3.本課題研究适切學生創新思維、創造能力培養的(de)需求，是有溫度的(de)學校課程研究

課程專家石鷗教授曾說：“課程改革的(de)一道亮光(guāng)——綜合實踐活動，在沉寂的(de)天空閃耀。它的(de)實施，從理(lǐ)論到實踐，都被看作課程改革的(de)一個(gè)創新點。”跨學科主題學習(xí)活動課程，它作爲一門“培養學生綜合素質的(de)跨學科實踐性課程”，給了(le)我們一個(gè)“改變學生學習(xí)方式”的(de)平台。北(běi)環小學在綜合實踐主題學習(xí)活動的(de)開展上有著(zhe)自己的(de)探索與經驗，但在跨學科主題課程開發的(de)頂層設計、組織規劃、實施路徑等方面存在不足。在這(zhè)樣的(de)背景下(xià)本課題借“綜合實踐活動課程基地”的(de)特色資源，以《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》爲指向，建設具有能夠回應創造力的(de)培養需求、更能彰顯北(běi)小特色的(de)跨學科主題學習(xí)活動課程正是當務之急。如果将學校課程看作一尊巨大(dà)的(de)熔爐，那麽，對(duì)于學科體系本身的(de)開掘、對(duì)于學科融合視野的(de)深度理(lǐ)解、對(duì)于綜合實踐主題學習(xí)活動的(de)單元化(huà)開發等行動所帶來(lái)的(de)就是時(shí)代的(de)溫度，它将冶煉出用(yòng)學校課程培養兒(ér)童創造力的(de)新時(shí)代智慧。

（二）本課題研究的(de)意義

1.理(lǐ)論意義

本研究的(de)理(lǐ)論意義可(kě)以歸結爲兩點：第一、能初步完成學科課程與綜合實踐活動課程相融合的(de)理(lǐ)論架構。本課題研究涉及到學科課程的(de)内涵、學科體系中活動主題的(de)開發、跨學科活動課程中學科知識體系的(de)落地、研究性學習(xí)在主題學習(xí)活動課程中的(de)樣态等一系列問題，而對(duì)于這(zhè)些問題的(de)探究過程，既是理(lǐ)論辨析上的(de)論證、推理(lǐ)與檢驗，也(yě)是理(lǐ)論架構上的(de)搭建、叠代和(hé)突破。第二、能有效加強跨學科主題學習(xí)活動課程校本化(huà)開發的(de)理(lǐ)論建設。主題學習(xí)活動的(de)校本化(huà)開發在實踐中呈現出不同的(de)樣态，但都離不開課程目标體系的(de)建構、課程内容的(de)設置、課程的(de)實施與管理(lǐ)、課程資源的(de)統整以及課程評價等一系列操作步驟，而這(zhè)裏的(de)每一步都是理(lǐ)論與實踐相輔相成的(de)結果。

2.實踐意義

本研究的(de)實踐意義在于：第一、能有效推動小學基礎學科建設，促進深度學習(xí)。本課題通(tōng)過跨學科主題學習(xí)活動的(de)開展，能夠從全局上助推基礎學科的(de)建設，提高(gāo)基礎學科的(de)教學質量。同時(shí)本課題能優化(huà)“應試教育”中的(de)種種課堂模式，最大(dà)程度地挖掘基礎學科課程資源，在實踐活動中充分(fēn)運用(yòng)學科知識，促進學生知識多(duō)元化(huà)、方式多(duō)樣化(huà)地提高(gāo)各方面的(de)學習(xí)探究能力，讓跨學科單元化(huà)學習(xí)深入課堂。第二、能高(gāo)水(shuǐ)平創生“接地氣”的(de)跨學科主題學習(xí)單元化(huà)課程。本課題将确保教師全學科參與、學生全學段覆蓋，能從源頭上提升跨學科主題學習(xí)活動的(de)品質，也(yě)能使其更接地氣。第三，能助推我校“敬仁健行，智慧育人(rén)”特色建設。本課題研究能夠有力提升全體教職員(yuán)工的(de)課程領導力、開發力和(hé)執行力，進一步優化(huà)學校特色建設，提升辦學品質。

二、國内外同一領域研究現狀

跨學科主題學習(xí)課程在國外有豐富的(de)現實基礎、悠久的(de)發展曆程與深厚的(de)曆史積澱，以盧梭的(de)“自認教育”思想爲源泉，延續到杜威的(de)“活動課程”。自從杜威對(duì)活動經驗課程做(zuò)出系統的(de)理(lǐ)論闡述後,世界範圍内課程綜合化(huà)的(de)走勢日趨明(míng)顯。近代布魯納的(de)“發現學習(xí)”理(lǐ)論、加德納的(de)多(duō)元智力理(lǐ)論和(hé)皮亞傑的(de)認知發展理(lǐ)論更有力地強化(huà)了(le)這(zhè)種趨勢。受杜威影(yǐng)響,克伯屈提倡設計教學法,以兒(ér)童有目的(de)的(de)“活動”作爲所設計的(de)學習(xí)單元來(lái)組織教學活動。

國外跨學科主題學習(xí)已經得(de)到了(le)較爲廣泛的(de)發展和(hé)應用(yòng)。美(měi)國、德國、日本等國家都積極推動跨學科教育的(de)改革，通(tōng)過整合不同學科的(de)知識和(hé)技能，培養學生的(de)創新思維和(hé)解決問題的(de)能力。研究者們對(duì)跨學科主題學習(xí)的(de)理(lǐ)論基礎和(hé)實踐模式進行了(le)深入研究，形成了(le)一系列成熟的(de)理(lǐ)論和(hé)實踐體系。

我國的(de)跨學科教育發展較國外而言起步晚,先在高(gāo)校中開展跨學科研究，促進高(gāo)校交叉科學研究和(hé)教學深入發展。随後,逐步向中小學蔓延,在一些學校以綜合課的(de)形式進行教學,如許多(duō)學校開展的(de)STEM 教育和(hé)研究性學習(xí)等微型課程。改革浪潮催生出了(le)許多(duō)新的(de)學習(xí)方式,如STEM學習(xí)、項目化(huà)學習(xí)、主題學習(xí)、探究學習(xí)、大(dà)概念教學、大(dà)觀念教學和(hé)大(dà)任務教學等等。

我國研究者注重對(duì)綜合實踐活動課程實施的(de)研究、研究性學習(xí)的(de)探索、校本課程的(de)建設，在長(cháng)期摸索的(de)過程中，活動課程幾易其名。對(duì)主題學習(xí)活動課程推進的(de)實踐研究主要聚焦于課程和(hé)活動實施中存在的(de)問題及其解決途徑，包括師資建設、課程資源的(de)利用(yòng)、教師的(de)有效指導和(hé)課程評價等。同時(shí)，一些實踐案例也(yě)展示了(le)跨學科主題學習(xí)在實際教學中的(de)成功應用(yòng)。

然而，國内跨學科主題學習(xí)的(de)發展仍面臨一些挑戰。一方面，傳統的(de)分(fēn)科教學模式根深蒂固，轉變教學模式需要時(shí)間和(hé)努力。另一方面，跨學科主題學習(xí)的(de)實施需要教師具備跨學科的(de)知識和(hé)能力，這(zhè)對(duì)教師的(de)專業素養提出了(le)更高(gāo)的(de)要求。

國際文憑組織從跨學科理(lǐ)解的(de)角度界定跨學科學習(xí),認爲它是學生對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上學科或學科組的(de)知識體進行理(lǐ)解并整合形成新的(de)深度性理(lǐ)解的(de)過程。“美(měi)國國家科學院促進跨學科研究委員(yuán)會從問題解決角度出發,認爲跨學科學習(xí)是學習(xí)者整合兩個(gè)及更多(duō)學科或專業知識體系的(de)信息、數據、技術、視角、概念以及理(lǐ)論,實現單一學科内容不能達到的(de)目的(de),如問題解決和(hé)産品制作。”我國學者張華基于跨學科意識,注重運用(yòng)兩種或兩種以上的(de)(跨)學科觀念,來(lái)解決真實問題的(de)學習(xí)取向。不少學者在理(lǐ)論層面上對(duì)跨學科主題學習(xí)進行了(le)探討(tǎo)研究,在不少著作中有關于主題學習(xí)的(de)理(lǐ)論介紹，但是學科課程的(de)交織、融合的(de)量化(huà)研究、實驗研究還(hái)比較少。這(zhè)也(yě)是本課題研究的(de)内容所在。

以教材爲例，研究者往往關注其編寫是否合理(lǐ)并利于學生發展,但很少有人(rén)關注優秀教材中如“拓展學習(xí)”等内容在有限課時(shí)内予以有效實施的(de)問題,由此造成的(de)教材資源浪費現象并不少見。可(kě)見,學科知識體系于主題學習(xí)單元化(huà)活動而言是一個(gè)亟待開發、潛力無限的(de)“深海”。

三、核心概念的(de)界定

1. 跨學科主題學習(xí): 2022版新課程标準正式提出“跨學科主題學習(xí)”這(zhè)一概念。基于上文的(de)曆史溯源和(hé)相關概念界定，認爲跨學科主題學習(xí)是爲培育學生跨學科素養，以某一學科爲載體，圍繞主題與其他(tā)學科知識進行整合，生成跨學科主題學習(xí)單元，由學生開展以主題任務爲核心、合作實踐爲主要形式的(de)學習(xí)。

2.單元化(huà)構建：是指以某個(gè)單元或主題爲核心，将相關的(de)知識點或能力點進行整合，構成完整的(de)學習(xí)單元，以促進學生的(de)學習(xí)。單元化(huà)構建的(de)優點包括整合性、針對(duì)性、靈活性、應用(yòng)性。主題學習(xí)的(de)單元化(huà)構建是一種将課程内容組織成若幹個(gè)相對(duì)獨立又有内在聯系的(de)單元，以促進學生的(de)學習(xí)和(hé)發展。這(zhè)種構建方式有助于提高(gāo)綜合實踐活動課程的(de)整體性和(hé)連貫性，幫助學生更好地理(lǐ)解和(hé)掌握課程内容。

四、研究目标與内容

（一）研究目标

1.初步形成小學跨學科單元化(huà)構建與實施的(de)相應研究主題和(hé)相關案例；

2.系統構建小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施的(de)策略；

3.通(tōng)過課題研究，引領學生學習(xí)方式的(de)轉變，推動師資隊伍的(de)專業發展，凝練學校教育特色，提升學校整體課程領導力。

（二）研究内容

1.小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施的(de)文獻研究

課題申報以來(lái)，課題組成員(yuán)進入圖書(shū)館閱讀《人(rén)民教育》、《教育研究》等教育雜(zá)志；進入線上圖書(shū)館，搜集、整理(lǐ)相關資料，進行文獻研究和(hé)理(lǐ)論學習(xí)；召開線上線下(xià)會議(yì)進行研討(tǎo)、交流課題研究的(de)内容，分(fēn)享理(lǐ)論學習(xí)心得(de)或學習(xí)中的(de)困惑；開設課題網站，将每次的(de)學習(xí)筆記上傳網站相關欄目。通(tōng)過前期的(de)文獻研究，較爲清晰地了(le)解跨學科主題學習(xí)和(hé)單元化(huà)構建的(de)概念界定；對(duì)學生跨學科學習(xí)活動的(de)數據采集、數據支持下(xià)的(de)教師對(duì)于跨學科主題學習(xí)的(de)教學方法等方面有了(le)更加深入的(de)了(le)解，并撰寫了(le)文獻綜述。

文獻研究将伴随課題組活動全程展開。接下(xià)來(lái)，我們還(hái)将在最前沿文獻學習(xí)中深化(huà)對(duì)跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建的(de)認識；研讀2022新課程标準的(de)内容，把握活動中對(duì)學生學習(xí)活動進行評價的(de)标準和(hé)方向；進一步關注國内外跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建的(de)研究，啓發北(běi)環小學開展跨學科主題學習(xí)活動的(de)單元化(huà)實施實踐研究。

2.小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施的(de)調查研究

學校綜合實踐主題學習(xí)課程在李燕萍老師的(de)帶領下(xià)，這(zhè)幾年開展了(le)一些有特色的(de)活動，如天禾農場(chǎng)主題學習(xí)活動、黃(huáng)景仁詩詞主題課學習(xí)活動，在市區(qū)獲獎，積累了(le)較多(duō)的(de)資源與經驗。組員(yuán)結合新課标，設計調查問卷，設計訪談問題，梳理(lǐ)學校已有的(de)綜合實踐活動課程項目，已經形成的(de)綜合實踐活動項目設計與實施路徑，結合新課标要求與新時(shí)代教育發展要求存在的(de)問題，分(fēn)析解決問題的(de)途徑與辦法，明(míng)晰課題研究的(de)方法與策略。

以問卷的(de)形式從教師和(hé)學生兩個(gè)方面，對(duì)我校現在的(de)跨學科主題活動開展的(de)方式、學生學習(xí)的(de)興趣、教師開展跨學科主題學習(xí)的(de)困難、主題學習(xí)單元化(huà)構建的(de)選題和(hé)方向等方面進行調查。對(duì)調查數據進行分(fēn)析，了(le)解我校進行跨學科主題學習(xí)活動的(de)現狀以及在活動中存在的(de)問題，進一步找準研究的(de)起點。

3.小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建的(de)目标制訂的(de)研究

小學跨學科背景下(xià)學習(xí)活動單元化(huà)課程方案的(de)主題編制，課程願景的(de)構建，年段課題目标的(de)校本化(huà)解析與具體闡述；同時(shí)，根據不同的(de)活動課程項目主題确定項目目标，多(duō)學科老師共同參與制訂，由此搭建起學校、學年、學期、項目的(de)目标體系。

4.小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施主題的(de)研究

堅持動手操作與思維發展結合的(de)原則、科學探究與課程價值結合的(de)原則、活動序列化(huà)與知識融合結合的(de)原則，基于跨學科背景，基于學生生活實際與學校綜合實踐活動課程已有基礎，分(fēn)析篩選活動課程主題，收集整理(lǐ)與分(fēn)析主題學習(xí)活動課程資源、制訂跨學科知識框架，逐步形成各學段基于跨學科背景下(xià)的(de)綜合實踐活動主題系列課程内容。

5.小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施策略的(de)研究

結合跨學科知識框架進行項目設計，包括項目資源選擇、預設活動過程及評價設計等方面，在研究中，形成小學跨學科單元化(huà)構建與實施的(de)典型案例。采用(yòng)經驗總結法，歸納、提煉出跨學科背景下(xià)主題學習(xí)活動教師的(de)指導框架(基本流程的(de)設計與指導行爲的(de)規範)、學生的(de)學習(xí)方法以及學習(xí)（活動）的(de)組織策略等。

6.小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施的(de)評價研究

跨學科主題學習(xí)項目實施需要進一步完善課程管理(lǐ)機制。比如創新靈活課時(shí)設計，開展長(cháng)短課結合的(de)、校内外協同、日常與節日融合的(de)主題活動；加強合作意識，不同學科老師之間的(de)合作、不同年級學生之間的(de)合作、學校與不同單位之間的(de)全作等，善于利用(yòng)各種資源開展活動；探索跨學科背景下(xià)主題學習(xí)活動實施的(de)組織形式，線上線下(xià)，個(gè)人(rén)與小組等，實踐活動靈活多(duō)樣。經過一階段的(de)努力，以跨學科主題活動課程助推學校特色辦學。

五、課題的(de)研究方法

本課題需采用(yòng)綜合方法進行研究，即根據不同階段的(de)要求将文獻研究法、行動研究法、個(gè)案分(fēn)析法、訪談法、經驗總結法等科學研究方法綜合運用(yòng)，以期達到最佳研究成果。

1.文獻研究法

通(tōng)過中國知網等平台查找相關文獻，包括專著、期刊論文、碩士博士論文等，梳理(lǐ)關于綜合實踐活動課程品質、研究性學習(xí)内涵及學科融合等研究現狀并形成研究綜述，爲本研究提供理(lǐ)論依據。

2.行動研究法

整體規劃跨學科背景下(xià)的(de)綜合實踐活動課程開發方案，并在實踐中投放，在自然、真實的(de)學校教育環境中，以課堂觀察的(de)方式檢驗其有效性，發現問題，及時(shí)調整，使方案日趨科學、完善。

3.個(gè)案分(fēn)析法

在實踐推進的(de)過程中，選擇個(gè)别典型的(de)課程開發案例作爲研究對(duì)象，系統收集數據和(hé)資料，爲歸納和(hé)提煉成功的(de)課程開發經驗提供實證的(de)依據。

4.訪談法

通(tōng)過師生座談、訪談，了(le)解本校綜合實踐活動課程的(de)現狀，爲進一步的(de)開發提供有效支持。

六、課題成員(yuán)分(fēn)工及進度

本課題計劃兩年（2024.1——2026.12 ）完成，研究過程大(dà)體分(fēn)爲以下(xià)三個(gè)階段。

（一）起始階段（2024年1月(yuè)—2024年4月(yuè)）

1.确定研究課題，組建研究小組,明(míng)确課題分(fēn)工，收集課題資料。(負責人(rén)：郦超楠）

2.設計課題的(de)研究目标與具體實施方案。（負責人(rén)郦超楠）

3.文獻研究：小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施研究（負責人(rén)：所有成員(yuán)）

4.撰寫開題報告（負責人(rén)：郦超楠、曹潔）

（二）實施階段（2024年5月(yuè)—2025年7月(yuè)）

1.調查問卷：對(duì)我校綜合主題學習(xí)活動實施現狀進行調查研究，了(le)解課程實施現狀和(hé)困惑。（負責人(rén)：周婷、胡娴）

2.小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)（活動）設計精選(負責人(rén)：郦超楠、曹潔、李燕萍）

2.小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施優秀課堂實錄（負責人(rén)：所有成員(yuán)）

3.小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施項目化(huà)案例（負責人(rén)：所有成員(yuán)）

4.組織中期評估，撰寫中期評估報告，并根據反饋意見進行調整和(hé)改進（負責人(rén)：郦超楠、曹潔）

5.總結實踐經驗，進行理(lǐ)論提升，撰寫論文（負責人(rén)：所有成員(yuán))

（三）總結推廣階段（2025年8月(yuè)—2026年12月(yuè)）

1.整理(lǐ)研究的(de)資料和(hé)成果。（負責人(rén)：周婷、吳瑤）

2.編印案例、量表，整理(lǐ)相關論文（負責人(rén)：曹潔、胡娴）

3.撰寫結題報告，召開結題鑒定會，成果送審（負責人(rén)：郦超楠、曹潔）

4.進行研究成果的(de)輻射和(hé)推廣（負責人(rén)：所有成員(yuán)）

七、預期成果

八、完成課題的(de)可(kě)行性分(fēn)析

1.主持人(rén)及核心成員(yuán)的(de)學術或學科背景、研究經曆、研究能力、研究成果

主持人(rén)學術專業水(shuǐ)平較高(gāo)，多(duō)篇論文發表獲獎，參加綜合實踐活動比賽獲得(de)優秀成績。核心成員(yuán)科研能力較強。熱(rè)愛(ài)教育教學工作，學曆層次高(gāo)，業務水(shuǐ)平好。成員(yuán)年齡結構與學科配置也(yě)較合理(lǐ)。研究隊伍整體實力強勁，能勝任研究任務。

2.圍繞本課題所開展的(de)前期準備工作，包括文獻搜集、調研等

（1）成立課題研究小組，明(míng)确階段負責人(rén)、階段性目标和(hé)任務，制定具體實施步驟和(hé)方案。

（2）提高(gāo)課題組成員(yuán)的(de)自身素質，認真學習(xí)教育教學理(lǐ)論，特别是課題研究的(de)理(lǐ)論知識，以教育理(lǐ)論爲指導，開展課題研究的(de)各項工作。

（3）前期，課題主持人(rén)和(hé)核心成員(yuán)，已經對(duì)跨學科、綜合實踐活動課程等做(zuò)了(le)積極探索，使本課題研究具備了(le)一定的(de)理(lǐ)論與實踐基礎。同時(shí)，又進行了(le)文獻搜集、整理(lǐ)，積累了(le)大(dà)量有關材料，能夠比較準确地、全方位地把握該課題的(de)研究方向，使本課題的(de)研究有了(le)很好的(de)理(lǐ)論基石。

3.完成研究任務的(de)保障條件，包括研究資料的(de)獲得(de)、研究經費的(de)籌措、研究時(shí)間的(de)保障、專家支持等

（1）研究資料保障。學校具有良好的(de)教科研氛圍，學校有專門的(de)教科研中心（教科室），指導全 校的(de)教學科研工作和(hé)教師培訓工作。學校有較爲豐富的(de)圖書(shū)資料可(kě)供老師學習(xí)查閱，還(hái)有完備的(de)寬帶網，硬件設施齊備，教師的(de)工作學習(xí)環境較好。核心成員(yuán)所在學校也(yě)均創建爲常州市新優質學校，各類研究資料獲取與交流均便捷暢通(tōng)。

（2）研究經費保障。學校一向重視教科研工作，課題研究所需設備費、村(cūn)料費、會議(yì)費、信息費、培訓費等，都有充足預算(suàn)與支持，确保課題正常開展研究，并對(duì)課題研究參與情況進行評比獎勵，進一步激發課題組成員(yuán)的(de)研究積極性。

（3）研究制度保障。本研究爲該學校綜合教研組的(de)研究，因此根據學校每學期的(de)研究計劃、教研組備課組活動守則以及備課組的(de)總結反思提煉，均有相應的(de)制度，保證課題研究的(de)時(shí)間，将研究目标、内容落實到每個(gè)學期，每個(gè)人(rén)，嚴格按計劃開展研究，有序推進，與教研融爲一體，使研究成爲常态。