《小學跨學科主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施研究》

2023-2024學年第二學期課題組計劃

一、 背景分(fēn)析

（一） 優勢分(fēn)析

1. 研究内容明(míng)确。堅持動手操作與思維發展結合的(de)原則、科學探究與課程價值結合的(de)原則、活動序列化(huà)與知識融合結合的(de)原則，基于跨學科背景，基于學生生活實際與學校綜合實踐活動課程已有基礎，分(fēn)析篩選綜合實踐活動課程主題，收集整理(lǐ)與分(fēn)析綜合實踐活動課程資源、制訂跨學科知識框架，逐步形成各學段基于跨學科背景下(xià)的(de)綜合實踐活動主題系列課程内容。

2. 研究方法多(duō)樣。每個(gè)學科的(de)成員(yuán)，思考研究方向，進行跨學科的(de)嘗試，探索更多(duō)可(kě)能性。經過前期的(de)課題申報，以及本課題組成員(yuán)橫跨音(yīn)樂(yuè)、美(měi)術、科學等各個(gè)學科，因此在前期著(zhe)手申報課題時(shí)就具備了(le)充足的(de)後備力量。通(tōng)過不同的(de)渠道，不同的(de)專業領域知識助力綜合實踐課程校本化(huà)進程。

3. 研究保障給力。無論是課題組内部，還(hái)是外部，均有強有力的(de)支撐保障。①内部：組員(yuán)的(de)研究熱(rè)情很高(gāo)，責任意識很強，新技術的(de)學習(xí)力很強，行動力在逐步提高(gāo)。②外部：我校對(duì)該課題研究給予了(le)高(gāo)度關注，幾乎無條件的(de)提供經費支持和(hé)專家引領力量，給研究提供了(le)有力的(de)保障。

（二） 問題分(fēn)析

1.數據整合難度較大(dà)。日常學習(xí)中用(yòng)各種APP收集了(le)學生的(de)大(dà)量數據，對(duì)不同軟件收集到的(de)數據如何進行統一的(de)處理(lǐ)困難較大(dà)。

2.資源利用(yòng)不夠。雖然存在著(zhe)異常豐富的(de)數字化(huà)手段進行數據采集，因教師的(de)視野還(hái)未能主動打開，我們所知曉面極爲狹窄。

3.理(lǐ)論提升不夠。老師們有豐富的(de)實踐體驗，但是總結提升還(hái)不夠，沒有整理(lǐ)成文。

（二） 問題分(fēn)析

1.主題活動課程規劃缺乏系統性。當前學校的(de)主題學習(xí)活動課程雖然豐富，但缺少關聯性和(hé)整體性，需要進行系統規劃和(hé)落實。

2.跨學科融合不适應。學科與學科如何配合互動，實現課堂資源的(de)豐富，需要進行進一步研究。

3.理(lǐ)論研究比較單薄。主題學習(xí)活動相關的(de)理(lǐ)論研究不足，組内成員(yuán)需要多(duō)讀文獻資料，和(hé)自己的(de)學科相結合，探索課程方向，在教學中進行組織和(hé)籌劃。

二、預期目标

1.系統構建跨學科背景下(xià)主題學習(xí)活動單元化(huà)整體框架，引領學生學習(xí)方式的(de)轉變。

2.初步形成跨學科背景下(xià)主題學習(xí)活動單元化(huà)實施與評價路徑，推動師資隊伍的(de)專業發展。

3.凝練學校教育特色，夯實學校課程領導力，提升學校整體文化(huà)内涵與辦學品位。

三、時(shí)序進度及具體安排