教學調研精細把脈   賦能提升學業質量

乍暖還(hái)寒、雨(yǔ)後初霁，送走龍騰獅舞、懸燈結彩的(de)元宵，打開2024年春學期的(de)嶄新篇章(zhāng)。爲進一步精準把握新課标思想，深化(huà)課堂教學改革，解決實際教學困惑，助推教師專業成長(cháng)，全面提升學校教育教學質量，2月(yuè)27日上午，天甯區(qū)教師發展中心史柏良主任帶領各學科教研員(yuán)來(lái)到北(běi)環小學，對(duì)學校常規教學進行了(le)全面調研。

沉浸課堂  把脈作業

教研員(yuán)們沉浸式深入課堂，共聽(tīng)取21節課，涉及語文（含寫字）、數學、英語、勞動、心理(lǐ)、道法等12個(gè)學科。

語文

年輕的(de)朱彥青老師執教一年級《姓氏歌(gē)》，帶著(zhe)孩子們說說自己姓氏的(de)名人(rén)故事，學會三種介紹姓氏的(de)不同方法，試著(zhe)選用(yòng)一種方法介紹自己的(de)姓氏或者熟悉的(de)姓氏。恽亞青老師執教二年級《找春天》，引領孩子們在缤紛的(de)畫(huà)面中打開眼界，在聽(tīng)力訓練中叫醒耳朵，精心設計作業，達成“30+10”的(de)教學要求。顧純穎老師執教四年級《天窗(chuāng)》，抓住關鍵句“這(zhè)時(shí)候，小小的(de)天窗(chuāng)是你唯一的(de)慰藉” ，體會夏天陣雨(yǔ)來(lái)時(shí)、晚上被逼睡(shuì)覺時(shí)天窗(chuāng)帶給孩子們的(de)遐想與快(kuài)樂(yuè)。範紅霞老師執教五年級《梅花魂》，師生在賽詩中說梅花，談精神，紮實訓練概括事件的(de)方法，體會梅花的(de)品格。陳惠英執教六年級《藏戲》，學生緊緊圍繞文前閱讀提示，形成學習(xí)目标，自讀課文後了(le)解了(le)藏戲的(de)藝術特點和(hé)藏戲的(de)起源故事，紮紮實實的(de)語言文字訓練的(de)同時(shí)，真切感受到了(le)藏戲的(de)藝術魅力與文化(huà)内涵。龔琰老師提供了(le)二年級寫字教學現場(chǎng)，其較高(gāo)的(de)書(shū)寫基本功、紮實深厚的(de)教學素養、智慧巧妙的(de)寫字教學方法，以及學生的(de)習(xí)字冊，給聽(tīng)課教研員(yuán)留下(xià)深刻印象。

數學

陳慧玲老師執教二年級《認識時(shí)分(fēn)》，從初步認識鐘(zhōng)面到體驗1分(fēn)鐘(zhōng)、1小時(shí)有多(duō)長(cháng)，在豐富的(de)活動中，帶領學生對(duì)時(shí)分(fēn)有了(le)正确的(de)認識。王娴老師執教四年級《認識整萬數》，環節清晰明(míng)了(le)，教學内容和(hé)重難點把握充分(fēn)，在撥、讀、比、寫中認識整萬數和(hé)數位順序。王珍老師執教六年級《認識圓柱和(hé)圓錐》，用(yòng)實物(wù)與視頻(pín)激發學生用(yòng)數學的(de)眼光(guāng)看待生活，發現奧秘；借助長(cháng)方體和(hé)正方體的(de)認識，激發學生的(de)學習(xí)經驗，形成研究特征的(de)表格式框架利用(yòng)經驗，通(tōng)過小組合作探究主動發現圓柱與圓錐的(de)特征。

                                      英語

三位英語老師進行同課異構，執教五年級《 Unit One  Cinderella》。盧燕芳老師引領學生根據圖片，借助關鍵詞複述鞏固本課重點句型和(hé)詞組，複習(xí)動詞三單用(yòng)法；重點講解Why…和(hé)Because句型，遵循從意義到形式的(de)原則，引導學生發現規則；同時(shí)充分(fēn)利用(yòng)教輔材料，将課課練的(de)練習(xí)融入課堂中。李華老師指導學生随著(zhe)童話(huà)故事，聲情并茂朗誦storytime 全文，邊激活第一課時(shí)童話(huà)内容，邊進入英語語言學習(xí)狀态；重點指導朗讀動詞三單，連讀、爆破及各人(rén)物(wù)的(de)語氣感情；啓發學生在熟悉鞏固全文的(de)基礎上複述課文，展示了(le)紮實的(de)語言功底。湯建敏老師關注大(dà)多(duō)數學生，帶著(zhe)學生複習(xí)課文，學會用(yòng)所學的(de)語言知識複述課文，并根據這(zhè)一單元的(de)重點句型結構進行課文内容的(de)問答(dá)，以此爲切入點引導學生複述，完成相關練習(xí)等，從聽(tīng)、說、讀、寫等方面幫助學生習(xí)得(de)語言。

                                     藝體

吳瑤執教六年級美(měi)術《三百六十行》，注重培養學生的(de)觀察力和(hé)動手能力；學生仔細觀察職業人(rén)物(wù)的(de)特點和(hé)服飾，他(tā)們不僅學會了(le)如何捕捉細節，還(hái)能夠在實踐中鍛煉自己的(de)繪畫(huà)技巧。吳老師鼓勵學生爲自己的(de)作品寫上一段寄語。這(zhè)種開放性的(de)教學方式充分(fēn)激發了(le)學生的(de)感恩之心。曹潔老師執教三年級音(yīn)樂(yuè)《鈴铛舞》，以苗族“花山節”爲情境線索，通(tōng)過對(duì)音(yīn)樂(yuè)要素(如骨幹音(yīn)，主題節奏型)的(de)深度體驗，在“唱苗歌(gē)、跳苗舞、奏苗樂(yuè)”等音(yīn)樂(yuè)活動中，引導學生感受三拍(pāi)子的(de)韻律之美(měi)，體悟苗族音(yīn)樂(yuè)的(de)文化(huà)之魅。王中群老師執教五年級體育《400米耐久跑》，老師進行詳細講解與示範，對(duì)學生進行個(gè)性化(huà)指導，課堂教學目标明(míng)确，教學内容豐富，教學方法多(duō)樣，學生參與度高(gāo)，課堂氛圍活躍。

                                    綜合勞動

李燕萍執教四年級勞動《平結手鏈》。李老師課堂駕馭能力強，課程理(lǐ)念理(lǐ)解深，指導方法敢放手，注重實踐重探究。通(tōng)過展示親手制作的(de)中國結作品，調動了(le)學生的(de)積極性和(hé)創作熱(rè)情。課堂上，教師的(de)主導作用(yòng)和(hé)學生的(de)主體作用(yòng)有機結合，學生通(tōng)過觀察、合作、嘗試等多(duō)種手段，在自主探究的(de)過程中發現問題、解決問題，突破難點，生生互動、師生互動積極有效。學生的(de)觀察能力、動手能力、想象能力得(de)到了(le)充分(fēn)發展。郦超楠執教六年級綜合實踐《我是小小解說員(yuán)》。
老師關注學生，靈活運用(yòng)信息化(huà)手段，善于啓發學生根據資料自己創作解說詞，并落實到實踐，在體驗中觸發感受，課堂更加生動吸引人(rén)，學生的(de)觀察能力、表達能力、交往能力得(de)到了(le)充分(fēn)鍛煉。

                                      信息科學

徐震晴執教四年級科學《冷(lěng)熱(rè)與溫度》，課堂上老師帶領同學們一起設計了(le)“熱(rè)水(shuǐ)變涼規律”的(de)實驗方案，并且分(fēn)小組完成了(le)實驗。老師能抓住重點突破難點，學生興趣濃，參與度高(gāo)。在實驗前後，學生思維活躍，推理(lǐ)及總結能力有所提升。石巍老師執教三年級信息科技《多(duō)樣化(huà)的(de)溝通(tōng)與交流》，這(zhè)是一節有關技術引發的(de)人(rén)類溝通(tōng)方式發展變化(huà)的(de)理(lǐ)論課，技術是人(rén)類溝通(tōng)方式變得(de)多(duō)種多(duō)樣，這(zhè)些溝通(tōng)方式讓人(rén)類交流更便捷，傳播範圍更廣泛。

                                    道法心理(lǐ)

金靜老師執教六年級心理(lǐ)健康《我的(de)情緒萬花筒》，通(tōng)過豐富的(de)體驗活動，引導學生了(le)解自己的(de)情緒狀态，并且會用(yòng)詞彙來(lái)表達自己的(de)情緒，感受到每個(gè)人(rén)的(de)情緒産生都是有原因的(de)，并能試著(zhe)探尋自己情緒産生的(de)原因。整節課貫穿了(le)藝術療愈、表達性藝術治療和(hé)人(rén)本主義教育心理(lǐ)觀等理(lǐ)論線索，層次清晰，目标明(míng)确。陳麗老師執教五年級道德與法治《讓我們的(de)家更美(měi)好》，課堂思路清晰，環節比較緊湊，學生能積極地參與到課堂當中；課堂上的(de)現場(chǎng)調查具有真實性，在一系列討(tǎo)論中增強學生責任意識，自立自強，能夠正确面對(duì)家庭變化(huà)。

課後，各學科教研員(yuán)查看了(le)相關學科的(de)教師備課與學生作業。學習(xí)新課标，立足大(dà)單元，注重“教學評”一緻，精心設計課前、課中、課後作業。尤其關注課中作業設計與教學目标的(de)一緻性，注重當堂完成當堂反饋的(de)有效性。通(tōng)過作業設計促進課堂教學的(de)改革，提升教學質量。

                             評議(yì)指導  深度對(duì)話(huà)

結合課堂與備課、作業情況，各教研員(yuán)與上課教師及其備課組成員(yuán)進行精準專業的(de)評議(yì)指導，與老師們進行深度對(duì)話(huà)。有的(de)是課間即時(shí)性點評，有的(de)是課後集中點評。

在充分(fēn)肯定的(de)同時(shí)，希望各學科教研組、備課組能圍繞新課标組織深度學習(xí)與實踐，能夠聚焦情境、任務、作業、體驗等進行專題討(tǎo)論，在原有基礎上進一步改變課堂，實現“雙減”背景下(xià)的(de)減負增效。同時(shí)，希望學校利用(yòng)各種機會，爲不同特長(cháng)、不同年齡段教師搭建各種平台，推進教師的(de)專業發展；緊跟時(shí)代步伐，關注國家智慧教育發展趨勢與重點，推動學校數字化(huà)課堂教學改革與智慧校園建設。

藍圖已繪就，奮楫揚帆時(shí)。在天甯區(qū)教師發展中心的(de)指導下(xià)，學校将以此次調研爲契機，認真聽(tīng)取和(hé)落實指導意見，堅持“仁以立德，行以緻遠(yuǎn)”，力争全面打造新課标引領下(xià)的(de)高(gāo)效課堂，啓航新征程，揚帆向未來(lái)！