閱讀是能動和(hé)複雜(zá)的(de)過程，包括多(duō)種不同的(de)行爲。讀者通(tōng)常在開始時(shí)對(duì)文本形成初步的(de)看法，然後搜索自己關注的(de)信息。按照(zhào)這(zhè)種最初看法，讀者與文本發生逐級遞增的(de)互動，包括理(lǐ)解、解釋和(hé)評價他(tā)們所讀的(de)文本。他(tā)們借助以前的(de)閱讀體驗和(hé)以前的(de)知識，對(duì)文本将要表達的(de)内容形成假設，随著(zhe)閱讀的(de)繼續，他(tā)們修正最初的(de)看法和(hé)修正和(hé)補充自己的(de)知識基礎。讀者不斷取得(de)新的(de)理(lǐ)解并把它們融入到正在進行的(de)理(lǐ)解建構過程當中。好的(de)讀者會注意自己對(duì)文本的(de)理(lǐ)解規程，認識到文本中不合理(lǐ)的(de)東西，利用(yòng)一系列策略增進理(lǐ)解。好的(de)讀者還(hái)能對(duì)文本的(de)優劣做(zuò)出評價，這(zhè)種評價能夠影(yǐng)響自己對(duì)文本各層面内容的(de)“吸收”，決定自己的(de)态度或行爲是否受到影(yǐng)響。 根據閱讀的(de)目的(de)（興趣性閱讀、理(lǐ)解性閱讀、應用(yòng)性閱讀）和(hé)情境（閱讀的(de)環境、時(shí)間、閱讀者的(de)狀态等），好的(de)讀者能夠利用(yòng)從文本中學到的(de)思想和(hé)信息，擴展他(tā)們對(duì)主旨的(de)思考，從事特殊的(de)任務，或者從讀過的(de)内容得(de)出某種結論或進行總結。     

   小學生閱讀能力形成性評價是在閱讀活動中進行的(de)，與學生的(de)閱讀學習(xí)緊密聯系。它主要評定學生學習(xí)任務哪些掌握了(le)，掌握的(de)程度，哪些沒掌握。幫助學生通(tōng)過評價，分(fēn)析自己在閱讀方面應該達到哪些要求，所取得(de)的(de)進步、存在的(de)問題。在教師的(de)指導下(xià)，實現自我反思，不斷提高(gāo)自己的(de)語文素養，從而學會學習(xí)。每一個(gè)階段的(de)孩子，所需要的(de)閱讀材料和(hé)對(duì)材料的(de)理(lǐ)解是不同的(de)。我們以閱讀能力進階爲扶手，引導孩子達到相應的(de)能力層級，具備一定的(de)閱讀素養，使讀書(shū)真正成爲學生的(de)愛(ài)好，成爲提升學生能力，滋養學生成長(cháng)的(de)沃土。

   英文閱讀材料從小開始，就有了(le)分(fēn)級閱讀的(de)概念，我們的(de)進階測評研究，應該在我們的(de)研究中，提取不同年齡段的(de)孩子應該達成的(de)閱讀素養，和(hé)可(kě)以“跳一跳”理(lǐ)解的(de)相應層級的(de)中文閱讀材料，在課堂教學過程中，引領學生達到一定的(de)閱讀層級，再推薦相應層級的(de)課外閱讀材料，課内外打通(tōng)，真正提升學生的(de)語文素養。