摘  要：基于大(dà)數據的(de)學生“五育”并舉評價旨在通(tōng)過教育大(dà)數據對(duì)學生德、智、體、美(měi)、勞等各個(gè)方面的(de)可(kě)教育性及實際發展水(shuǐ)平進行價值判斷，以促進學生的(de)個(gè)性化(huà)全面發展。本文基于大(dà)數據教育評價的(de)背景與願景，探索學生“五育”并舉評價的(de)指标體系、技術支持、操作框架等，從而創新評價體系與策略。建構大(dà)數據驅動下(xià)“五育”并舉評價的(de)具體實施路徑：精準評價數據，提高(gāo)教學質量；全面數字畫(huà)像，推進因材施教；驅動課程優化(huà)，增援學生成長(cháng)。

關鍵詞：教育大(dà)數據，五育并舉，學生綜合評價

教育評價是教育發展的(de)重要組成部分(fēn)，大(dà)數據技術的(de)出現爲教育評價的(de)發展提供了(le)新的(de)思路和(hé)技術支持。近十年來(lái)，大(dà)數據在教育領域的(de)研究逐漸增多(duō)，如應用(yòng)大(dà)數據開展學生能力評價、學生成績測評、學生身心素質監測等。2019年7月(yuè)，中共中央、國務院印發的(de)《關于深化(huà)教育教學改革全面提高(gāo)義務教育質量的(de)意見》中高(gāo)度重視、充分(fēn)強調：堅持“五育”并舉，全面發展素質教育。據此，堅持“五育并舉，融合育人(rén)”，堪爲新時(shí)期對(duì)學校教育提出的(de)核心要求，是做(zuò)好學生評價的(de)根本遵循。運用(yòng)大(dà)數據技術和(hé)思維模式改進教育評價、促進教育的(de)發展；通(tōng)過教育大(dà)數據、人(rén)工智能、雲計算(suàn)等信息技術與教育教學深度融合，構建教與學、管理(lǐ)與評價等一體化(huà)、智能化(huà)的(de)“智慧教育大(dà)腦(nǎo)”，實現“五育”并舉、全面育人(rén)的(de)目标，無疑是個(gè)值得(de)思考和(hé)研究的(de)課題。

構建基于大(dà)數據的(de)學生“五育”并舉評價體系

以本校爲例，本校創辦初期，即借助 “智慧校園”建設，以學生行爲規範與學業表現爲内容，以數據思維與成長(cháng)建模爲創新，利用(yòng)學校先進的(de)雲平台，建構了(le)跨終端、全時(shí)空、多(duō)角度的(de)學生成長(cháng)智慧評價系統，對(duì)學生的(de)“課程學習(xí)”“品行習(xí)慣”“集體表現”3大(dà)闆塊、17個(gè)維度、140項成長(cháng)指标進行實時(shí)評價。其間，更以一支 “魔法棒”爲起點，結合智能終端，以積分(fēn)超市和(hé)積分(fēn)兌換機爲終點，形成“魔法評價”閉環，真正讓人(rén)工智能、大(dà)數據技術下(xià)的(de)“互聯網+評價”成爲現實，并且有效實現了(le)“家、校、生”三方的(de)全面參與與合作，促使學生獲得(de)了(le)持續、協同、健康、全面的(de)發展。

爲更好地達到全面育人(rén)的(de)目的(de)，本校立足“胸懷天下(xià)，格心緻遠(yuǎn)”的(de)培養目标，對(duì)原有評價指标進行了(le)升級，由三個(gè)維度升級爲七個(gè)，其分(fēn)别爲尚善的(de)品格（德）、尚進的(de)學力（智）、尚強的(de)身心（體）、尚美(měi)的(de)旨趣（美(měi)）、尚實的(de)行動（勞）、尚博的(de)底蘊、尚暢的(de)視野等。“七尚”評價圍繞“五育并舉”，憑由文化(huà)底蘊積發及國際理(lǐ)解增量，加固學校教育、家庭教育、社會實踐教育活動“三位一體”，形成科學、精準的(de)大(dà)數據教育評價體系。在每一維度下(xià)又圍繞必修課程、選修課程、校本課程，以及特色課程等設置了(le)19個(gè)子項目評價系統平台，内含100餘項評價指标。

具體實施時(shí)，本校著(zhe)重圍繞七個(gè)維度評價系統設立了(le)四級賦分(fēn)标準。

上述評價内容的(de)數據采集分(fēn)别來(lái)源于課程管理(lǐ)系統、智慧教學平台、德育管理(lǐ)系統、體質健康評測系統、學生成長(cháng)檔案系統、智能圖書(shū)館系統等19個(gè)大(dà)數據對(duì)接平台。獲得(de)數據的(de)方法主要有兩種：一是自動采集，借由學生學習(xí)與生活的(de)相關痕迹，由系統自動采集相關數據。二是手動上傳，教師依據學生在校表現作出評價，形成數據；家長(cháng)根據設置的(de)指标，上傳子女(nǚ)在家庭中的(de)相關表現評價數據；合理(lǐ)、真實獲取并上傳學生之間的(de)互相評價數據。如圖書(shū)借閱、學業掌握、作業反饋等方面，則通(tōng)過智能圖書(shū)系統、智慧教學平台自動采集數據；而課堂表現、社會實踐、獲獎情況、興趣愛(ài)好、家長(cháng)評價等方面則通(tōng)過教師、家長(cháng)、同伴的(de)評價在課程管理(lǐ)系統、德育管理(lǐ)系統、體質健康評測系統等平台手動上傳數據。根據各階段數據，有效形成個(gè)性化(huà)的(de)學生“數字畫(huà)像”。

基于大(dà)數據的(de)學生“五育”并舉評價實施路徑及成效

學校智慧教學平台包含AI課堂系統、資源庫、測評系統、作業系統和(hé)錄播系統等。在不改變教師傳統教學場(chǎng)景和(hé)習(xí)慣的(de)前提下(xià)，大(dà)數據教育評價系統大(dà)大(dà)減輕了(le)傳統教學中的(de)低效重複勞動，顯著提高(gāo)了(le)教學效率和(hé)質量，并成功促使教師的(de)教學思維由傳統教育方式向現代教育方式轉變，由群體式教育方法向個(gè)性化(huà)教育方法演進。例如，AI課堂系統覆蓋課前、課中、課後全過程，不僅統計學生的(de)學習(xí)态度、學習(xí)負擔、學習(xí)習(xí)慣等方面的(de)數據，還(hái)進行數據間的(de)對(duì)比和(hé)相關性分(fēn)析，考查學生成績的(de)影(yǐng)響因素，讓教師對(duì)學生有更透徹的(de)了(le)解，并随時(shí)随地互動反饋，令教學更具智能化(huà)。具體表現在：

課前：教師利用(yòng)資源庫，通(tōng)過備課系統進行全新備課或模闆備課，添加課前、課中、課後教學活動；同時(shí)提供預習(xí)任務單，學生根據任務單，完成預習(xí)任務後，系統會對(duì)客觀題進行批閱，教師對(duì)主觀題進行批閱，系統自動提供一份學生對(duì)知識掌握情況的(de)分(fēn)析報告。這(zhè)樣，系統幫助教師實現教學目标初步摸底；教師根據學生預習(xí)任務反饋，調整教學設計、教學活動等，實現因材施教。

課中：教師通(tōng)過移動端控制投影(yǐng)，通(tōng)過虛拟白闆進行移動授課，根據預習(xí)報告單上的(de)情況，有針對(duì)性地進行講解，同時(shí)，選取教學活動所需的(de)教學工具，采用(yòng)點名、投票(piào)、拍(pāi)照(zhào)上傳等多(duō)種形式。在教學過程中，教師手持評價“魔法棒”，根據教學評價體系“興趣與态度”“能力與方法”“成績與效果”“合作與探究”“表達與交流”“實踐與創新”等六大(dà)維度中65個(gè)子項目及時(shí)對(duì)學生進行學習(xí)評價。同時(shí)，教師通(tōng)過作業系統在課堂上推送随堂練習(xí)，并通(tōng)過學生完成情況生成分(fēn)析報告，爲布置課後作業提供依據。系統自動統計教學過程中的(de)學生數據、教師數據，生成數據分(fēn)析報告，極大(dà)地提高(gāo)了(le)課堂教學效率，還(hái)爲學生“五育”的(de)全面優質發展提供了(le)強有力的(de)實據。

課後：教師通(tōng)過作業系統推送作業，學生回顧課堂内容、完成複習(xí)任務，系統多(duō)維度地分(fēn)析作業過程中産生的(de)數據，所有學生的(de)錯題都會彙總到教師的(de)“錯題庫”中，按錯誤率高(gāo)低排序，以便教師在接下(xià)來(lái)的(de)教學過程中查漏補缺，優化(huà)教學；學生也(yě)會收到一份“學情報告”，對(duì)作業中的(de)正确率、掌握好的(de)内容、薄弱環節等都有非常詳細的(de)評價和(hé)分(fēn)析，學生能清楚地了(le)解自己階段性的(de)學習(xí)情況，方便及時(shí)調整；錯題中心按錯題知識點類型自動推送新題目，學生可(kě)進行個(gè)性化(huà)提升。每次測評後，通(tōng)過測評系統，教師會立刻看到系統生成的(de)分(fēn)析報告，從全班的(de)情況到學生個(gè)人(rén)的(de)情況都一目了(le)然，教師可(kě)以根據報告的(de)具體數據制訂教學計劃，也(yě)能更精準地進行提優補差。如此，基于海量的(de)優質資源，系統幫助師生診斷學情，生成診斷報告，形成學業追蹤檔案，實現教學精細化(huà)管理(lǐ)，其間産生的(de)大(dà)數據更能幫助教師精準地實施針對(duì)性指導，爲學生定制不同的(de)學習(xí)任務，繼而實現智能化(huà)、個(gè)性化(huà)教學，讓因材施教因爲大(dà)數據而真正成爲可(kě)能。

大(dà)數據教育評價系統的(de)最大(dà)優勢之一便是橫向可(kě)涵蓋學生各個(gè)方面的(de)表現，縱向能貫穿學生的(de)整個(gè)學習(xí)生涯。

1.依托數據，促進均衡發展

依托大(dà)數據，可(kě)随時(shí)觀測到每個(gè)學生“五育”發展的(de)情況，從而有機會發現學生的(de)不足，同時(shí)通(tōng)過學校、家長(cháng)的(de)及時(shí)指導和(hé)幫助，促進學生“德智體美(měi)勞”五方面優質均衡發展。由此，學生的(de)學習(xí)積極性大(dà)大(dà)提升，學習(xí)興趣更加濃厚，自我管理(lǐ)能力不斷增強。例如，陳同學通(tōng)過智慧教學平台采集的(de)數據分(fēn)析，使他(tā)的(de)知識薄弱點、答(dá)題習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、教學活動完成情況等都一目了(le)然。我們可(kě)以分(fēn)析出，他(tā)的(de)數學邏輯思維偏弱、表達交流與班級平均水(shuǐ)平差距較大(dà)；同時(shí)，我們可(kě)以從班級評價、家長(cháng)評價、日常行爲管理(lǐ)、自評等多(duō)維度數據報告，分(fēn)析了(le)解他(tā)的(de)品德修養，找出其薄弱點，爲後續針對(duì)性補強提供依據。根據這(zhè)種情況，我們可(kě)以采用(yòng)不同的(de)培養方式，針對(duì)他(tā)的(de)薄弱知識點進行精準輔導，促進其“五育”的(de)優質均衡發展。

2.内化(huà)“五育”，實施個(gè)性化(huà)培養

在學生“五育”優質均衡發展的(de)基礎上，通(tōng)過大(dà)數據的(de)“數字畫(huà)像”，我們可(kě)對(duì)學生實施精準式、個(gè)性化(huà)教育，可(kě)内化(huà)“五育”、培養特長(cháng)，可(kě)有效找到發展的(de)方向和(hé)重點，促使學生形成個(gè)性化(huà)的(de)品格和(hé)能力，以及未來(lái)長(cháng)遠(yuǎn)的(de)理(lǐ)想目标。例如，從陳同學智能圖書(shū)館系統借閱的(de)數據中，我們可(kě)以分(fēn)析出他(tā)喜愛(ài)藝術和(hé)科學，從學生成長(cháng)檔案系統和(hé)體質健康評測系統采集的(de)數據中，可(kě)以精準地發現他(tā)有體育和(hé)音(yīn)樂(yuè)兩方面的(de)特長(cháng)，可(kě)以對(duì)其實施體育和(hé)音(yīn)樂(yuè)等方面的(de)特長(cháng)重點培養，促進其個(gè)性化(huà)優質發展。

3.量身定制，驅動大(dà)規模因材施教

根據“學生大(dà)數據駕駛艙”提供的(de)全校學生動态變化(huà)的(de)數據，我們可(kě)更具有針對(duì)性地設計出學校層面的(de)個(gè)性化(huà)教育方案，這(zhè)不僅可(kě)爲每個(gè)學生量身定制最适合的(de)教育，還(hái)可(kě)因大(dà)數據讓大(dà)規模“因材施教”真正成爲可(kě)能，最終實現“爲每一個(gè)孩子的(de)快(kuài)樂(yuè)成長(cháng)奠基”的(de)辦學目标。

大(dà)數據教育評價系統建設的(de)主要目的(de)：以數據支撐學生評價、以評價驅動課程優化(huà)、以課程優化(huà)增援并保障學生成長(cháng)，幫助學生真實地了(le)解自我、明(míng)晰自身的(de)優勢特長(cháng)和(hé)發展短闆，讓每一個(gè)學生都找到适合自己的(de)成長(cháng)方式，實現學生發展和(hé)學校教育教學管理(lǐ)決策的(de)雙向共赢，發揮綜合素質評價育人(rén)的(de)導向、評價雙重功能。在此項實踐與研究的(de)運作過程中，本校堅持走“校本課程特色化(huà)、選修課程多(duō)元化(huà)、特長(cháng)課程鏈式化(huà)”之路，并在龐大(dà)的(de)數據支撐下(xià)，對(duì)學生學習(xí)和(hé)教師教學情況進行科學、全面的(de)分(fēn)析，對(duì)學校課程的(de)價值作出新的(de)判斷，從而實現了(le)課程的(de)優化(huà)。大(dà)數據教育評價系統讓學校有機會和(hé)能力将課程優化(huà)之路走得(de)更好、更實，更有效地實現學生個(gè)性化(huà)全面發展的(de)目标。

育人(rén)是教育的(de)生命和(hé)靈魂。大(dà)數據教育評價系統以實用(yòng)、高(gāo)效、前瞻爲基礎，以全面、精準、科學爲原則，以學生各個(gè)方面、各個(gè)階段的(de)行爲數據爲依據，已真正成爲發掘學生潛質、激發求學興趣、指導學習(xí)方法、成就人(rén)生價值的(de)引力波。育人(rén)，必然是大(dà)數據教育評價最本質的(de)要求和(hé)價值訴求；大(dà)數據教育評價之于大(dà)規模因材施教、育人(rén)，不僅切實可(kě)行，更能行之有效。