對(duì)閱讀及閱讀教學的(de)認識

我們討(tǎo)論學生閱讀能力的(de)測試先要從什(shén)麽是閱讀和(hé)閱讀行爲談起。因爲閱讀測試要發揮正确的(de)導向作用(yòng)——有利于學生終生閱讀。下(xià)邊先看有關閱什(shén)麽是讀和(hé)閱讀行爲的(de)幾個(gè)材料 :

什(shén)麽是閱讀

吸收論： “閱讀是“吸收”的(de)事情，從閱讀，咱們可(kě)以領受人(rén)家的(de)經驗，接觸人(rén)家的(de)心情。”（葉聖陶）

篩選及思考論： “閱讀，就是通(tōng)過視線的(de)掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦(nǎo)中儲存的(de)思想材料，引起連鎖性思考的(de)過程。”（章(zhāng)熊）

領會—獲取—認識論： “閱讀文章(zhāng)是透過書(shū)面語言，領會其意義，從中獲取思想和(hé)學習(xí)語言的(de)活動程序，是人(rén)們學習(xí)和(hé)認識世界的(de)一種基本手段。”（朱紹禹）

構建意義論： “閱讀是一個(gè)讀者及文本相互作用(yòng)、構建意義的(de)動态過程。構建意義的(de)實質是讀者激活原有的(de)知識，運用(yòng)閱讀策略适應閱讀條件的(de)能力。”（美(měi)國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員(yuán)會）

上述不同的(de)說法反映了(le)對(duì)閱讀的(de)不同認識。顯然按現代解讀理(lǐ)論和(hé)現代教育理(lǐ)論的(de)解釋，在讀者、文本、作者，三者的(de)關系中讀者應該處在中心位置。我們認爲就語文教學而言，閱讀的(de)任務是：積累言語知識，理(lǐ)解、鑒賞評價文本；構建對(duì)生活和(hé)社會的(de)認知，構建對(duì)學習(xí)活動的(de)認知。通(tōng)過閱讀行爲的(de)描述可(kě)以幫助大(dà)家對(duì)閱讀有進一步的(de)認識。

閱讀行爲的(de)描述

閱讀是能動和(hé)複雜(zá)的(de)過程，包括多(duō)種不同的(de)行爲。讀者通(tōng)常在開始時(shí)對(duì)文本形成初步的(de)看法，然後搜索自己關注的(de)信息。按照(zhào)這(zhè)種最初看法，讀者及文本發生逐級遞增的(de)互動，包括理(lǐ)解、解釋和(hé)評價他(tā)們所讀的(de)文本。他(tā)們借助以前的(de)閱讀體驗和(hé)以前的(de)知識，對(duì)文本将要表達的(de)内容形成假設，随著(zhe)閱讀的(de)繼續，他(tā)們修正最初的(de)看法和(hé)修正和(hé)補充自己的(de)知識基礎。讀者不斷取得(de)新的(de)理(lǐ)解并把它們融入到正在進行的(de)理(lǐ)解建構過程當中。好的(de)讀者會注意自己對(duì)文本的(de)理(lǐ)解規程，認識到文本中不合理(lǐ)的(de)東西，利用(yòng)一系列策略增進理(lǐ)解。好的(de)讀者還(hái)能對(duì)文本的(de)優劣做(zuò)出評價，這(zhè)種評價能夠影(yǐng)響自己對(duì)文本各層面内容的(de)“吸收”，決定自己的(de)态度或行爲是否受到影(yǐng)響。 根據閱讀的(de)目的(de)（興趣性閱讀、理(lǐ)解性閱讀、應用(yòng)性閱讀）和(hé)情境（閱讀的(de)環境、時(shí)間、閱讀者的(de)狀态等），好的(de)讀者能夠利用(yòng)從文本中學到的(de)思想和(hé)信息，擴展他(tā)們對(duì)主旨的(de)思考，從事特殊的(de)任務，或者從讀過的(de)内容得(de)出某種結論或進行總結。