特别的(de)愛(ài)給特殊的(de)你
常州市北(běi)環路小學黨支部
2018年基層黨建“書(shū)記項目”建設報告
最近幾年，我校學困生、習(xí)慣差、心理(lǐ)不健全等特殊學生逞逐年遞增的(de)趨勢，學校教師抱怨現在的(de)學生越來(lái)越難教，也(yě)越來(lái)越得(de)不到家長(cháng)的(de)配合，教學效果不理(lǐ)想。黨支部根據學校實際，觀察了(le)解後決定就這(zhè)一現象進行調查摸底，盡可(kě)能地爲教師順利教學和(hé)學生健康成長(cháng)盡分(fēn)心出分(fēn)力，在本學期開始實施名爲“特别的(de)愛(ài)給特殊的(de)你”書(shū)記項目。
一、“特殊學生”界定
特殊學生群體，一般包括家庭經濟特别貧困、單親、殘疾、學習(xí)極困難、思想極端、存在較嚴重心理(lǐ)問題、行爲異常、容易失控、孤僻，因各種原因違紀以及存在其他(tā)特殊表現等的(de)學生群體。
因學校已建有包括體質和(hé)智力殘疾等随班就讀學生群體檔案，這(zhè)裏的(de)“特殊學生”僅指因家庭特殊（含特别貧困、單親、殘疾）和(hé)存在較嚴重心理(lǐ)問題，導緻行爲異常、學習(xí)消極等特殊表現的(de)學生。
二、“特殊學生”表現
1.品德欠佳
無崇高(gāo)理(lǐ)想，生活無目标，沒有正确的(de)是非觀、善惡觀。有的(de)不懂(dǒng)尊老愛(ài)幼、缺乏愛(ài)心；有的(de)自私自利、自我中心，不能處理(lǐ)好個(gè)人(rén)與各方面的(de)關系等。
2.心理(lǐ)欠健康
處理(lǐ)同學關系時(shí)表現比較極端，或不會與同學相處；言行不能統一，情感不穩定，變化(huà)多(duō)端、喜怒無常；叛逆性過強存在著(zhe)不正常的(de)反抗心理(lǐ)和(hé)逆反心理(lǐ)等。
3.行爲欠端正
生活上自由散漫、紀律觀念不強；勞動觀念淡薄，勞動習(xí)慣差；意志薄弱，自控能力差；懶惰貪玩，經常遲到早退厭學；小錯不斷、大(dà)錯不犯等。
4學習(xí)成績不良
缺乏學習(xí)興趣，有的(de)智力較差，理(lǐ)解力不強；有的(de)反應遲鈍、缺乏自信心，自卑感強；有的(de)學習(xí)無目标，态度不端正，無心讀書(shū)等。
教師如果不能恰當地處理(lǐ)好這(zhè)部分(fēn)學生存在的(de)問題，他(tā)們也(yě)許會帶動更多(duō)的(de)學生出現新的(de)問題，進而影(yǐng)響班集體建設，影(yǐng)響全體同學的(de)健康成長(cháng)與發展。
三、“特殊”原因分(fēn)析
（一）家庭原因
1.父母綜合素質水(shuǐ)平不足以指導教育孩子
我校是一所普通(tōng)的(de)城(chéng)市小學，近年外來(lái)務工人(rén)員(yuán)子女(nǚ)在我校就讀的(de)比例越來(lái)越高(gāo)。現有學生中，非常州戶籍的(de)孩子占比高(gāo)達70%以上。大(dà)部分(fēn)孩子的(de)父母來(lái)常打工，從事的(de)均是苦髒累的(de)工作，他(tā)們的(de)受教育水(shuǐ)平不高(gāo)，有些甚至是文盲，綜合素質根本不足以指導和(hé)教育孩子。有的(de)家長(cháng)還(hái)具有不良嗜好，如賭博、嗜酒，有的(de)家長(cháng)性格暴躁，動辄家暴；有的(de)家長(cháng)忙于生計，對(duì)孩子疏于管教，放任自流等。
2.父母沒有盡到監護人(rén)職責，疏于管教和(hé)關心孩子
家長(cháng)或忙于生計或忙于工作或耽于自我享樂(yuè)，孩子由爺爺奶奶或外公外婆看管，老人(rén)一味溺愛(ài)孩子放縱孩子。家長(cháng)隻提供孩子物(wù)質生活，與孩子之間缺乏必要的(de)溝通(tōng)和(hé)關心，更是缺乏必要的(de)教育和(hé)管理(lǐ)。
3.家庭穩固程度下(xià)降，父母不和(hé)或離異。
現在單親家庭越來(lái)越普遍，這(zhè)些家庭的(de)孩子失去父愛(ài)或母愛(ài)，造成孩子生活上的(de)強烈反差，孩子的(de)心靈受創，産生心理(lǐ)障礙，淪爲令人(rén)頭疼的(de)學生。
（二）學校和(hé)社會原因
毋庸諱言，學校教育的(de)疏忽或失誤，班級和(hé)學校管理(lǐ)的(de)不當也(yě)是造成“特殊”孩子群體出現的(de)原因之一。
1.學校中重智育輕德育，學校教師“隻教書(shū)不育人(rén)”的(de)現象在學校中還(hái)是較常見的(de)，個(gè)别班級和(hé)老師注重學生學習(xí)成績，忽視學生品德的(de)形成和(hé)教育過程，班級環境中不良因素的(de)作用(yòng)并受從衆心理(lǐ)的(de)影(yǐng)響，使學生的(de)品行發展滞後，思想觀念偏差，養成不良習(xí)慣，成爲“特殊學生”。
2.個(gè)别教師缺乏科學的(de)教育理(lǐ)論和(hé)方法，對(duì)學生不能一視同仁，不尊重體諒學生，甚至訓斥、諷刺、挖苦等，使師生關系惡化(huà)，學生産生逆反心理(lǐ)或心理(lǐ)障礙。當學生學習(xí)等遭遇挫折，教師諸多(duō)責罵，使其喪失學習(xí)信心等。
3.小學生好奇心強，自控能力差，容易受社會環境中不良因素的(de)影(yǐng)響而形成不良行爲習(xí)慣。尤其是網絡社會中，網上信息的(de)良莠不齊，加上孩子辨别信息能力弱等因素，影(yǐng)響了(le)孩子成長(cháng)過程中正确的(de)價值觀、人(rén)生觀的(de)形成。
四、特别關愛(ài)舉措
學校通(tōng)過對(duì)這(zhè)個(gè)群體的(de)調查和(hé)分(fēn)析，做(zuò)好“特殊學生”的(de)教育工作成爲我們支部黨員(yuán)和(hé)團員(yuán)同志今年的(de)一個(gè)新的(de)實踐舉措。
1.摸底排查建立檔案
學校發動全校班主任對(duì)班級中學習(xí)消極、生活困難、行爲異常的(de)學生進行摸底、排查。首先對(duì)孩子的(de)家庭狀況進行調查并了(le)解在家的(de)表現，對(duì)孩子家庭學習(xí)和(hé)成長(cháng)環境有一個(gè)初步的(de)了(le)解；其次通(tōng)過觀察學生在校課堂和(hé)課間表現，以及對(duì)其他(tā)課任教師的(de)詢查，初步排查出班級“特殊學生”，并上報學校進行審核認定并建檔。
2.結對(duì)幫教拟定計劃
經過班級申報和(hé)學校有關部門審核，學校初步确認學習(xí)消極、生活困難、行爲異常等三類學生共19名，全體黨員(yuán)
3.舉措紮實實時(shí)記錄
我們制定了(le)“特殊學生”幫扶記錄表，要求全體幫教老師每周至少具體幫教一次并做(zuò)好記錄。可(kě)以找學生談心了(le)解其思想動态以及爲他(tā)排憂解難等，可(kě)以進行具體的(de)幫扶，或補課或資助，可(kě)以找學生的(de)班主任或任課教師了(le)解孩子表現，及時(shí)幹預糾偏或探討(tǎo)一些教育方式方法，提出一些針對(duì)這(zhè)個(gè)學生的(de)教育教學建議(yì)，也(yě)可(kě)以找家長(cháng)進行溝通(tōng)，提供一些教育咨詢服務和(hé)家庭教育建議(yì)，尋求家校合力等。目的(de)隻有一個(gè)，那就是通(tōng)過我們的(de)努力，爲孩子營造一個(gè)有利于他(tā)成長(cháng)的(de)環境氛圍，以使他(tā)盡快(kuài)盡可(kě)能地轉變，健康快(kuài)樂(yuè)地成長(cháng)。
4.階段小結反思提升
幫教活動進行一個(gè)階段後，我們要求老師進行階段工作回顧，對(duì)幫教成效進行評估。成效顯著的(de)進行經驗總結和(hé)分(fēn)享，成效不顯著的(de)也(yě)将進行原因分(fēn)析和(hé)策略調整，以切實服務學生，達到轉化(huà)目的(de)。
“特殊學生”的(de)存在是一個(gè)事實，産生的(de)原因比較複雜(zá)，我們相信，隻要我們抱有愛(ài)心，靜待花開，定能享受成功的(de)喜悅。這(zhè)既诠釋了(le)教育的(de)真谛，也(yě)實現了(le)我們的(de)教育夢想。你知道我在等你嗎？特别的(de)愛(ài)給特殊的(de)你。
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